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Dual Language: Quiénes Somos: Los roles y responsabilidades de las personas y el gobierno/ Desarrollando la independencia de lectores y escritores a través de la ficción y narrativas personales

Suggested Time Frame: 24 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

3.8 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros;

(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan;

(C) identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona.

3.10 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el lenguaje que crea experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos.

3.16 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) comparen las variadas reglas o convenciones del lenguaje escrito que se utilizan en los medios de publicidad digital (ej., lenguaje de tipo informal en los correos electrónicos contra el lenguaje en un artículo de noticias en el Internet).

Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales, interpretativas y de evaluación sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resuman la información del texto manteniendo el significado y el orden lógico; y

(F) hagan conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre textos literarios e informativos con ideas semejantes y proporcionen evidencias textuales.

3.4 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o para distinguir entre las palabras con significados múltiples y los homógrafos (ej., vino-la bebida; vino-del verbo venir);

(C) identifiquen y usen antónimos, sinónimos y homófonos (ej., tubo, tuvo)

3.19  Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban acerca de importantes experiencias personales.

3.20 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(B) escriban cartas que utilicen el lenguaje apropiado para un público y el propósito deseado (ej., una nota de agradecimiento a un amigo) y que utilicen las convenciones apropiadas (ej., fecha, saludo, despedida); y

Conocimientos y Habilidades de Lectura Temprana y las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

3.1 Lectura/primeras destrezas de la lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos, y el deletreo de palabras basándose en patrones ortográficos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) usen las reglas ortográficas para segmentar y combinar sílabas, incluyendo diptongos (ej., na-die, ra-dio);

(B) decodifiquen palabras con la “h” muda con mayor precisión;

(D) desarrollen con mayor precisión el reconocimiento automático de las palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” y “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela);.

(F) identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica);

(G) decodifiquen palabras que tengan acento ortográfico (ej., día, también, después);

3.2 Lectura/primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantes comprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario. Se espera que los estudiantes:

(A) usen ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones principales, palabras claves y pistas que permitan hacer presagios) para formular y confirmar predicciones;

(B) hagan preguntas relevantes, busquen clarificación y localicen hechos y detalles de las historias y de otros textos, y apoyen las respuestas con evidencia del texto; y

(C) establezcan un propósito para leer textos seleccionados y presten atención a la comprensión haciendo correcciones y ajustes cuando se pierda la comprensión (ej., usar claves de identificación, usar el conocimiento previo, formular preguntas, volver a leer una parte en voz alta).

3.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(ii) los sustantivos (singulares/plurales, comunes/propios);

(iii) los adjetivos (ej., calificativos: dorado, rectangular; demostrativos: este, ese, aquel);

(iv) los artículos (ej., un, una, lo, la, el, los, las);

(B) utilicen el sujeto completo y el predicado completo en una oración;

3.23 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban de manera legible en letra cursiva utilizando espaciado entre las palabras de la oración;

(B) utilicen letras mayúsculas para:

(i) nombres y lugares geográficos;

3.24 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban palabras correctamente, con mayor precisión, utilizando las reglas ortográficas, incluyendo:

(i) las palabras que contengan sílabas fuertes con /r/ y se deletreen con “r” o “rr”, como en las palabras ratón y carro

(iii) las palabras que contengan sílabas con la “h” muda (ej., ahora, almohada);

(v) las palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” e “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela)

(B) escriban correctamente y con mayor precisión palabras que contengan combinaciones de consonantes (ej., bra/bra-zo-, glo/glo-bo-)

(G) se familiaricen con el concepto de hiatos y diptongos, y las implicaciones para los acentos ortográficos (ej., le-er, rí-o, quie-ro, vio);

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

3.1 Historia. El estudiante entiende cómo los individuos, los acontecimientos y las ideas han influenciado la historia de las diferentes comunidades. Se espera que el estudiante:

(A) describa cómo los individuos, los acontecimientos y las ideas han cambiado las comunidades, en el pasado y en el presente;

(B) identifique a individuos, incluyendo a Pierre-Charles L’Enfant, Benjamin Banneker y Benjamin Franklin, quienes han ayudado a formar comunidades;

3.2 Historia. El estudiante entiende características de las comunidades del pasado y del presente. Se espera que el estudiante:

(B) identifique cómo las personas de las comunidades locales y otras comunidades satisfacen sus necesidades de gobierno, educación, comunicación, transporte y recreación; y

(C) compare las maneras que las personas de otras comunidades satisfacen sus necesidades.

3.9 Gobierno. El estudiante entiende la estructura básica y las funciones de los diferentes niveles del gobierno. Se espera que el estudiante:

(A) describa la estructura básica del gobierno en la comunidad local, en el estado y en la nación;

(B) identifique los oficiales gubernamentales locales, estatales y nacionales y explique cómo se eligen;

(C) identifique los servicios que comúnmente proporcionan los gobiernos locales, estatales y nacionales; y

(D) explique cómo se financian los servicios gubernamentales locales, estatales y nacionales.

3.10 Gobierno. El estudiante entiende las ideas importantes que contienen los documentos históricos en los diferentes niveles del gobierno. Se espera que el estudiante:

(A) identifique los propósitos de la Declaración de Independencia y de la Constitución de EE.UU., incluyendo la Carta de Derechos; y

(B) describa y explique el concepto de “consentimiento de los gobernados” y su relación con las funciones del gobierno local, estatal y nacional.

Genre-Focus Knowledge and Skills

3.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding.

(A)  sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events; -R

(B)  describe the interaction of characters including their relationships and the changes they undergo; -R

(C)  identify whether the narrator or speaker of a story is first or third person.

3.10 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A)  identify language that creates a graphic visual experience and appeals to the senses -S

3.16 Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:

(C) compare various written conventions used for digital media (e.g., language in an informal e-mail vs. language in a web-based news article)

Figure 19 Reading/Comprehension Skills.

(D)  make inferences about text and use textual evidence to support understanding; -R

(E)  summarize information  in text, maintaining meaning and logical order; -R

(F)  make connections (e.g. thematic links, author analysis) between literary and information texts with similar ideas and provide textual evidence

3.4 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(B)  use context to determine the relevant meaning of unfamiliar words or distinguish among multiple meaning words and homographs;

(C)  identify and use antonyms, synonyms, homographs, and homophones; -S

3.19 Writing. Students write about their own experiences. Students are expected to:

(A)  write about important personal experiences.

3.20 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

(B)  write letters whose language is tailored to the audience and purpose (e.g., a thank you note to a friend) and that use appropriate conventions (e.g., date, salutation, closing);

Beginning Reading / Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

3.1 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students are expected to:

(A) decode multi-syllabic words in context and independent of context by applying common spelling patterns including:

(i) dropping the final “e” and add endings such as -ing, -ed, or -able (e.g., use, using, used, usable);

(ii) doubling final consonants when adding an ending (e.g., hop to hopping)

(B)  use common syllabication patterns to decode words including:

(i)  closed syllable (CVC) (e.g., mag-net, splen-did);

(ii)  open syllable (CV) (e.g., ve-to);

3.2 Reading/Beginning Reading/Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to:

(A)  use ideas (e.g., illustrations, titles, topic sentences, key words, and foreshadowing clues) to make and confirm predictions;

(B)  ask relevant questions, seek clarification, and locate facts and details about stories and other texts and support answers with evidence from text; -S

(C)  establish purpose for reading selected texts and monitor comprehension, making corrections and adjustments when that understanding breaks down (e.g., identifying clues, using background knowledge, generating questions, re-reading a portion aloud).

3.22 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A)  use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

(ii)  nouns (singular/plural, common/proper);

(iii)  adjectives (e.g., descriptive: wooden, rectangular; limiting: this, that; articles: a, an, the);

(B)  use the complete subject and the complete predicate in a sentence;

3.23 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(A)  write legibly in cursive script with spacing between words in a sentence;

(B) use capitalization for:

(i) geographical names and places;

3.24 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(B)  spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(i)  consonant doubling when adding an ending;

(ii) dropping final “e” when endings are added (e.g., -ing, -ed);

(iv)  double consonants in the middle of words;

(D)  spell words with common syllable constructions (e.g., closed, open, final stable syllable);