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Dual Language: Quiénes Somos: La buena ciudadanía/ Visualizando la poesía

Suggested Time Frame: 13 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

3.5 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) parafraseen los temas y los detalles de apoyo de las fábulas, las leyendas, los mitos o los cuentos

3.6 Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) describan las características de las distintas formas poéticas y cómo éstas crean imágenes (ej., poesía narrativa, poesía lírica, poesía humorística, verso libre).

3.8 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros;

(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan;

(C) identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona.

3.10 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el lenguaje que crea experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos.

3.16 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) comprendan cómo cambia la comunicación cuando pasa de un género publicitario a otro;

(B) expliquen cómo las diferentes técnicas de diseño usadas por los medios publicitarios influyen en el mensaje (ej., forma, color, sonido);

 Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales, interpretativas y de evaluación sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resuman la información del texto manteniendo el significado y el orden lógico; y

(F) hagan conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre textos literarios e informativos con ideas semejantes y proporcionen evidencias textuales.

3.4 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el significado común de los prefijos (ej., ex-, des-) y de los sufijos (ej., -era, -oso) y sepan cómo éstos cambian el significado de las raíces;

(B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o para distinguir entre las palabras con significados múltiples y los homógrafos (ej., vino-la bebida; vino-del verbo venir);

(D) identifiquen y usen juegos lingüísticos orales (ej., trabalenguas, palíndromos, adivinanzas)

3.18 Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes:

(B) escriban poemas que expresen detalles sensoriales utilizando las convenciones de la poesía (ej., la rima, la métrica, los patrones de los versos).

Conocimientos y Habilidades de Lectura Temprana y las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

3.1 Lectura/primeras destrezas de la lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos, y el deletreo de palabras basándose en patrones ortográficos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) decodifiquen palabras que tengan las sílabas que-, qui- como en queso y quito; gue-, gui- como en guiso y juguete; y güe-, güi- como en pingüino y agüita;

(D) desarrollen con mayor precisión el reconocimiento automático de las palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” y “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela);.

(E) lean palabras con prefijos (ej., in-, des-) y sufijos comunes (ej., -mente, -dad, -oso);

(F) identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica);

3.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(i) los verbos regulares e irregulares (los tiempos pasado, presente, futuro y el pretérito perfecto compuesto del modo indicativo);

(v) los adverbios (ej., tiempo: luego, antes; modo: cuidadosamente);

(B) utilicen el sujeto completo y el predicado completo en una oración;

(D) identifiquen, lean y escriban abreviaturas (ej., Ave., Dra., Atte.).

3.23 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban de manera legible en letra cursiva utilizando espaciado entre las palabras de la oración;

(C) reconozcan y utilicen los signos de puntuación, incluyendo las comas;

3.24 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban palabras correctamente, con mayor precisión, utilizando las reglas ortográficas, incluyendo:

(ii) las palabras que contengan sílabas suaves con /r/ y se deletreen con “r” y siempre entre vocales, como en las palabras pero y perro;

(iv) las palabras que contengan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita;

(v) las palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” e “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela

(H) pongan los acentos, con mayor precisión, en las palabras más comunes utilizadas en preguntas y oraciones exclamativas (ej., cuál, dónde, cómo);

(J) pongan acentos apropiadamente al conjugar los verbos en los tiempos pretérito, pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá);

 

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

3.11 Ciudadanía. El estudiante entiende las características del concepto de buena ciudadanía como lo ejemplifican figuras históricas y contemporáneas. Se espera que el estudiante:

(A) identifique características de lo que significa ser un buen ciudadano, lo que incluye la veracidad, la justicia, la igualdad, el respeto por uno mismo y por los demás, la responsabilidad en el diario vivir y la participación en el gobierno, manteniéndose informado sobre los asuntos gubernamentales, respetuosamente siguiendo las disposiciones de los oficiales públicos y votando;

(B) identifique personajes históricos tales como Helen Keller y Clara Barton y figuras contemporáneas tales como Ruby Bridges, militares y paramédicos militares, quienes han sido un ejemplo de buena ciudadanía; e

(C) identifique y explique la importancia de actos individuales de responsabilidad cívica, incluyendo el obedecer las leyes, servir a la comunidad, servir en un jurado y votar.

3.12 Ciudadanía. El estudiante entiende el impacto de las decisiones individuales y grupales de las comunidades en una república constitucional. Se espera que el estudiante:

(A) de ejemplos de cambios en la comunidad como resultado de decisiones individuales y grupales;

(B) identifique ejemplos de acciones que individuos y grupos llevan a cabo para mejorar la comunidad; e

(C) identifique ejemplos de organizaciones sin fines de lucro y/o civiles tales como la Cruz Roja, y explique cómo sirven al bien común.

Genre-Focus Knowledge and Skills

As it applies to 3.6 Poetry –

3.5 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

(A) paraphrase the themes and supporting details of fables, legends, myths, or stories. -S

3.6 Reading/Comprehension of Literary Text/Poetry. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of poetry and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) describe the characteristics of various forms of poetry and how they create imagery (e.g., narrative poetry, lyrical poetry, humorous poetry, free verse). -S

As it applies to 3.6A Narrative Poetry –

3.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events; -S

(B) describe the interaction of characters including their relationships and the changes they undergo; -S

(C) identify whether the narrator or speaker of a story is first or third person.

3.10 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) identify language that creates a graphic visual experience and appeals to the senses -S

3.16 Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to: -S

(A) understand how communication changes when moving from one genre of media to another;

(B) explain how various design techniques used in media influence the message (e.g., shape, color, sound).

3.4 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(A) identify the meaning of common prefixes (e.g., in-, dis-) and suffixes (e.g., -full, -less), and know how they change the meaning of roots; -R

(B) use context to determine the relevant meaning of unfamiliar words or distinguish among multiple meaning words and homographs; -R

(D) identify and apply playful uses of language (e.g., tongue twisters, palindromes, riddles);

3.18 Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to:

(B) write poems that convey sensory details using the conventions of poetry (e.g., rhyme, meter, patterns of verse).

 

Beginning Reading / Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

3.1 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students are expected to:

(A) decode multisyllabic words in context and independent of context by applying common spelling patterns including:

(iii) changing the final “y” to “i” (e.g., baby to babies);

(D) identify and read contractions (e.g., I’d, won’t);

3.22 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

(i) verbs (past, present, and future);

(iv) adverbs (e.g., time: before, next; manner: carefully, beautifully);

3.23 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(A) write legibly in cursive script with spacing between words in a sentence;

(C) recognize and use punctuation marks including:

(i) apostrophes in contractions and possessives; and

(ii) commas in series and dates;

3.24 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(B) spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(iii) changing y to i before adding an ending;

(F) spell complex contractions (e.g., should’ve, won’t);