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Dual Language: Cómo Nos Expresamos a Través del Tiempo: Las costumbres y tradiciones/ Explorando el texto informativo

Suggested Time Frame: 25 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

3.12 Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el tema y expliquen el propósito del autor al escribir un texto.

3.13 Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal;

(B) saquen conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen estas afirmaciones con evidencia textual;

(C) identifiquen en los textos las relaciones de causa y efecto explícitas entre las ideas; y

(D) usen características de los textos (ej., letra negrita, subtítulo, palabras claves, letra cursiva) para localizar información y para formular y verificar predicciones sobre el contenido del texto.

3.15 Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. Se espera que los estudiantes:

(A) sigan y expliquen instrucciones escritas que tienen pasos múltiples; y

(B) localicen y usen información específica de los rasgos gráficos de un texto.

3.16 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) comprendan cómo cambia la comunicación cuando pasa de un género publicitario a otro;

(B) expliquen cómo las diferentes técnicas de diseño usadas por los medios publicitarios influyen en el mensaje (ej., forma, color, sonido);

Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resuman la información del texto manteniendo el significado y el orden lógico;

Escritura

3.20 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(A) generen composiciones breves que:

(i) establezcan la idea central en una oración principal;

(ii) incluyan oraciones de apoyo que tengan datos sencillos, detalles y explicaciones; y

(iii) contengan una oración de conclusión.

(C) escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestren comprensión del texto. (continua)

Conocimientos y Habilidades de Lectura Temprana y las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

3.1 Lectura/primeras destrezas de la lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos, y el deletreo de palabras basándose en patrones ortográficos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(D) desarrollen con mayor precisión el reconocimiento automático de las palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” y “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela);

(F) identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica);

3.2 Lectura/primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantes comprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario. Se espera que los estudiantes:

(A) usen ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones principales, palabras claves y pistas que permitan hacer presagios) para formular y confirmar predicciones;

(B) hagan preguntas relevantes, busquen clarificación y localicen hechos y detalles de las historias y de otros textos, y apoyen las respuestas con evidencia del texto; y

(C) establezcan un propósito para leer textos seleccionados y presten atención a la comprensión haciendo correcciones y ajustes cuando se pierda la comprensión (ej., usar claves de identificación, usar el conocimiento previo, formular preguntas, volver a leer una parte en voz alta).

Vocabulario

3.4 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el significado común de los prefijos (ej., ex-, des-) y de los sufijos (ej., -era, -oso) y sepan cómo éstos cambian el significado de las raíces;

(B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o para distinguir entre las palabras con significados múltiples y los homógrafos (ej., vino-la bebida; vino-del verbo venir);

(E) pongan en orden alfabético una serie de palabras hasta la tercera letra y usen un diccionario o un glosario para determinar los significados y la separación silábica de palabras desconocidas.

Convenciones del lenguaje oral y escrito

3.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(vi) las preposiciones y frases preposicionales;

(vii) los pronombres posesivos (ej., su, sus, mi, mis, suyo);

(ix) las palabras de transición que indiquen tiempo y orden, y las transiciones que indiquen una conclusión (ej., finalmente, por último).

(C) utilicen oraciones completas, tanto sencillas como compuestas;

3.23 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban de manera legible en letra cursiva utilizando espaciado entre las palabras de la oración;

(C) reconozcan y utilicen los signos de puntuación, incluyendo las comas

(D) utilicen las convenciones mecánicas correctamente, incluyendo sangrías en los párrafos.

3.24 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban palabras correctamente, con mayor precisión, utilizando las reglas ortográficas, incluyendo:

(v) las palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” e “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela); y

(B) escriban correctamente y con mayor precisión palabras que contengan combinaciones de consonantes (ej., bra/bra-zo-, glo/glo-bo-);

(E) usen los acentos ortográficos con mayor precisión, incluyendo:

(i) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción)

(I) distingan el significado o la función de una palabra basada en el acento diacrítico (ej., se/sé, el/él, mas/más);

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

3.3 Historia. El estudiante entiende el concepto de tiempo y cronología. Se espera que el estudiante:

(A) use vocabulario relacionado con el concepto de cronología, incluyendo tiempos pasados, presentes y futuros;

(B) cree e interprete líneas cronológicas; y

(C) aplique los términos de año, década y siglo para describir los tiempos históricos.

3.13 Cultura. El estudiante entiende las diferentes celebraciones étnicas y/o culturales de la comunidad local y otras comunidades. Se espera que el estudiante:

(A) explique la significancia de las diferentes celebraciones étnicas y/o culturales de la comunidad local y otras comunidades; y

(B) compare las diferentes celebraciones étnicas y/o culturales de la comunidad local con otras comunidades.

3.17 Destrezas de los estudios sociales. El estudiante utiliza las habilidades del pensamiento crítico para organizar y usar la información que adquiere de una variedad de fuentes válidas, incluyendo la tecnología electrónica. Se espera que el estudiante:

(B) ordene en secuencia y categorice la información;

(C) interprete material oral, visual e impreso identificando la idea principal, distinguiendo entre hecho y opinión, identificando causa y efecto y comparando y contrastando.

Genre-Focus Knowledge and Skills

3.12 Reading/Comprehension of Informational Text/Culture and History. Students analyze, make inferences and draw conclusions about the author’s purpose in cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

(A) identify the topic and locate the author’s stated purposes in writing the text. -R

3.13 Reading/Comprehension of Informational Text/Expository Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about expository text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) identify the details or facts that support the main idea; -R

(B) draw conclusions from the facts presented in text and support those assertions with textual evidence; -R

(C) identify explicit cause and effect relationships among ideas in texts; -R

(D) use text features (e.g. bold print, captions, key words, italics) to locate information and make and verify predictions about contents of text. -R

3.15 Reading/Comprehension of Informational Text/Procedural Texts. Students understand how to glean and use information in procedural texts and documents. Students are expected to:

(A) follow and explain a set of written multi-step directions;

(B) locate and use specific information in graphic features of text. -S

3.16 Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to: -S

(A) understand how communication changes when moving from one genre of media to another;

(B) explain how various design techniques used in media influence the message (e.g., shape, color, sound).

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(C) monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions);

(D) make inferences about text and use textual evidence to support understanding;

(E) summarize information  in text, maintaining meaning and logical order;

Writing

3.20 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

(A) create brief compositions that:

(i) establish a central idea in a topic sentence;

(ii) include supporting sentences with simple facts, details, and explanations;

(iii) contain a concluding statement;

Beginning Reading / Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

3.1 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students are expected to:

(A) decode multisyllabic words in context and independent of context by applying common spelling patterns including:

(v) using knowledge of derivational affixes (e.g., -de, -ful, -able);

(B) use common syllabication patterns to decode words including:

(iii) final stable syllable (e.g., puz-zle, con-trac-tion);

(v) vowel digraphs and diphthongs (e.g., ei-ther);

3.2 Reading/Beginning Reading/Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to:

(A) use ideas (e.g., illustrations, titles, topic sentences, key words, and foreshadowing clues) to make and confirm predictions;

(B) ask relevant questions, seek clarification, and locate facts and details about stories and other texts and support answers with evidence from text; -S

(C) establish purpose for reading selected texts and monitor comprehension, making corrections and adjustments when that understanding breaks down (e.g., identifying clues, using background knowledge, generating questions, re-reading a portion aloud).

Oral and Written Conventions

3.22 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

(v) prepositions and prepositional phrases;

(vi) possessive pronouns (e.g., his, hers, theirs);

(viii) time-order transition words and transitions that indicate a conclusion;

(C) use complete simple and compound sentences with correct subject-verb agreement.

3.23 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(A) write legibly in cursive script with spacing between words in a sentence;

(C) recognize and use punctuation marks including:

(ii) commas in series and dates;

(D) use correct mechanics including paragraph indentations.

3.24 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(B) spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(v) complex consonants (e.g., scr-, -dge, -tch); and

(vi) abstract vowels (e.g., ou as in could, touch, through, bought);

(E) spell single syllable homophones (e.g., bear/bare; week/weak; road/rode);