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Dual Language: Cómo Nos Expresamos a Través del Tiempo: La cultura/ No ficción literaria: Aprendiendo de la vida de otros

Suggested Time Frame: 13 Instructional Days

 

        

 

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

3.5 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) parafraseen los temas y los detalles de apoyo de las fábulas, las leyendas, los mitos o los cuentos

3.8 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros;

(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan;

(C) identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona.

3.9 Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A)expliquen la diferencia del punto de vista de una biografía y una autobiografía.

3.10 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el lenguaje que crea experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos.

(3.16) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) comparen las variadas reglas o convenciones del lenguaje escrito que se utilizan en los medios de publicidad digital (ej., lenguaje de tipo informal en los correos electrónicos contra el lenguaje en un artículo de noticias en el Internet).

Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resuman la información del texto manteniendo el significado y el orden lógico;

Escritura

3.19 Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban acerca de importantes experiencias personales.

3.20 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(B) escriban cartas que utilicen el lenguaje apropiado para un público y el propósito deseado (ej., una nota de agradecimiento a un amigo) y que utilicen las convenciones apropiadas (ej., fecha, saludo, despedida); y

(C) escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestren comprensión del texto. (continua)

Conocimientos y Habilidades de Lectura Temprana y las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

3.1 Lectura/primeras destrezas de la lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos, y el deletreo de palabras basándose en patrones ortográficos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) decodifiquen palabras que tengan las sílabas que-, qui- como en queso y quito; gue-, gui- como en guiso y juguete; y güe-, güi- como en pingüino y agüita;

(F) identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica);

(H) utilicen el conocimiento del significado de las palabras base o raíces para identificar y leer palabras compuestas comunes (ej., sacapuntas, abrelatas, salvavidas);

Convenciones del lenguaje oral y escrito

3.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(ii) los sustantivos (singulares/plurales, comunes/propios);

(iii) los adjetivos (ej., calificativos: dorado, rectangular; demostrativos: este, ese, aquel);

(iv) los artículos (ej., un, una, lo, la, el, los, las);

(viii) las conjunciones coordinantes (ej., y, o, pero); y

(C) utilicen oraciones completas, tanto sencillas como compuestas;

3.23 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(B) utilicen letras mayúsculas para:

(ii) épocas históricas; y

(iii) títulos oficiales de personas.

3.24 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban palabras correctamente, con mayor precisión, utilizando las reglas ortográficas, incluyendo:

(iv) las palabras que contengan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita;

(vi) las palabras que utilicen “n” antes de “v” (ej., invitación), “m” antes de “b” (ej., cambiar) y “m” antes de “p” (ej., comprar).

(C) escriban correctamente y con mayor precisión los plurales de palabras que terminen con “z” y reemplacen la “z” con “c” antes de agregar -es (ej., capaz, capaces; raíz, raíces);

(E) usen los acentos ortográficos con mayor precisión, incluyendo:

(ii) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras graves) (ej., casa, árbol).

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

3.14 Cultura. El estudiante entiende la función de los héroes en la formación de la cultura de las comunidades, el estado y la nación. Se espera que el estudiante:

(A) identifique y compare las obras heroicas de héroes estatales y nacionales, incluyendo a Hector P. García y James A. Lovell y a otros individuos tales como Harriet Tubman, Juliette Gordon Low, Todd Beamer, Ellen Ochoa, John “Danny” Olivas y otros héroes contemporáneos; e

(B) identifique y analice las obras heroicas de individuos, incluyendo a los militares y paramédicos militares tales como los Four Chaplains.

3.15 Cultura. El estudiante entiende la importancia de escritores y artistas en la herencia cultural de las comunidades. Se espera que el estudiante:

(A) identifique diferentes escritores y artistas tales como Kadir Nelson, Tomie dePaola y Phillis Wheatley y sus historias, poemas, estatuas, pinturas y otros ejemplos de herencia cultural de las comunidades; y

(B) explique la significancia de diferentes escritores y artistas tales como Carmen Lomas Garza, Laura Ingalls Wilder y Bill Martin Jr y sus historias, poemas, estatuas, pinturas y otros ejemplos de herencia cultural de las comunidades.

3.17 Destrezas de los estudios sociales. El estudiante utiliza las habilidades del pensamiento crítico para organizar y usar la información que adquiere de una variedad de fuentes válidas, incluyendo la tecnología electrónica. Se espera que el estudiante:

(B) ordene en secuencia y categorice la información;

(C) interprete material oral, visual e impreso identificando la idea principal, distinguiendo entre hecho y opinión, identificando causa y efecto y comparando y contrastando.

Genre-Focus Knowledge and Skills

As it applies to 3.9 Literary Nonfiction –

3.5 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

(A) paraphrase the themes and supporting details of fables, legends, myths, or stories;

As it applies to 3.9 Literary Nonfiction –

3.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events; -S

(B) describe the interaction of characters including their relationships and the changes they undergo; -S

(C) identify whether the narrator or speaker of a story is first or third person.

3.9 Reading/Comprehension of Literary Text/Literary Nonfiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the varied structural patterns and features of literary nonfiction and respond by providing evidence from text to support their understanding. Students are expected to: -S

(A) explain the difference in point of view between a biography and autobiography.

3.10 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language.  Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding.  Students are expected to:

(A) identify language that creates a graphic, visual experience and appeals to the senses. -S

3.16 Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to: -S

(C) compare various written conventions used for digital media (e.g., language in an informal e-mail vs. language in a web-based news article)

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(C) monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions);

(D) make inferences about text and use textual evidence to support understanding;

(E) summarize information  in text, maintaining meaning and logical order;

Writing

3.19 Writing. Students write about their own experiences. Students are expected to:

(A) write about important personal experiences.

3.20 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

(B) write letters whose language is tailored to the audience and purpose (e.g., a thank you note to a friend) and that use appropriate conventions (e.g., date, salutation, closing);

Beginning Reading / Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

3.1 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students are expected to:

(A) decode multi-syllabic words in context and independent of context by applying common spelling patterns including:

(iv) using knowledge of common prefixes and suffixes (e.g., dis-, -ly);

(v) using knowledge of derivational affixes (e.g., -de, -ful, -able);

Oral and Written Conventions

3.22 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

(ii) nouns (singular/plural, common/proper);

(iii) adjectives (e.g., descriptive: wooden, rectangular; limiting: this, that; articles: a, an, the);

(vii) coordinating conjunctions (e.g., and, or, but);

(C) use complete simple and compound sentences with correct subject-verb agreement.

 

3.23 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(B) use capitalization for:

(ii) historical periods;

(iii) official titles of people;

(C) recognize and use punctuation marks including:

(i) apostrophes in contractions and possessives;

(D) use correct mechanics including paragraph indentations.

 

3.24 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(B) spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(ii) dropping final “e” when endings are added (e.g., -ing, -ed);

(iv)  double consonants in the middle of words;