Dual Language: Pensando como un geógrafo/ Comenzando

Suggested Time Frame: 7 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

4.1 Lectura/fluidez. Los estudiantes leen textos apropiados para su grado escolar con fluidez y comprensión. Se espera que los estudiantes lean textos apropiados para el grado escolar en voz alta, con precisión, con expresión, con un fraseo apropiado y con comprensión.

(B) usen el contexto de la oración (ej., en la oración, con un ejemplo o con una definición) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples;

4.3 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) resuman y expliquen la moraleja o el mensaje de una obra de ficción como el tema de la obra

4.6 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros;

(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan; e

(C) identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona.

4.8 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes;

(A)identifiquen el uso que hace el autor de símiles y metáforas para producir imágenes.

4.9 Lectura/comprensión de texto/lectura independiente. Los estudiantes leen en forma independiente por un período determinado de tiempo y producen evidencia de lo que leen. Se espera que los estudiantes lean en forma independiente por un período determinado de tiempo y parafraseen el contenido de la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., generar un diario o un registro de lectura; participar en charlas de libros).

4.14 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(B) expliquen cómo las diferentes técnicas de diseño usadas por los medios publicitarios influyen en el mensaje (ej., ritmo, acercamientos de cámara, efectos de sonido); y

(C) comparen las distintas convenciones del lenguaje escrito usadas en los medios de publicidad digital (ej., lenguaje informal en los correos electrónicos contra el lenguaje en un artículo de noticias en el Internet).

Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales, interpretativas y de evaluación sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

4.15 Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto. Se espera que los estudiantes:

(A) desarrollen un primer borrador seleccionando un género apropiado para comunicar el mensaje deseado a un público y generando ideas a través de una variedad de estrategias (ej., lluvia de ideas, organizadores gráficos, notas, diarios);

(B) desarrollen borradores categorizando ideas y organizándolas en párrafos;

(C) revisen en borradores la coherencia, la organización y el uso de oraciones sencillas y compuestas, así como el público al que va dirigido;

(D) corrijan en borradores la gramática, la puntuación y la ortografía utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro; y

(E) revisen el borrador final después de revisar las sugerencias de sus compañeros y del maestro, y publiquen un texto para un público específico.

4.17 Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias.

(A)Se espera que los estudiantes escriban acerca de importantes experiencias personales.

4.18 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(B) escriban cartas que utilicen el lenguaje apropiado para un público y los propósitos deseados (ej., una nota de agradecimiento a un amigo) y que utilicen las convenciones apropiadas (ej., fecha, saludo, despedida);

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

4.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(i) los verbos regulares e irregulares (los tiempos pasado, presente, futuro y pretérito perfecto compuesto del modo indicativo);

(ii) los sustantivos (singulares/plurales, comunes/propios);

(iii) los adjetivos (ej., calificativos, incluyendo frases calificativas: vestido de domingo) y sus formas comparativas y superlativas (ej., más que, la más);

(vi) los pronombres reflexivos (ej., me, te, se, nos);

(vii) las conjunciones disyuntivas (ej., o/o, ni/ni);

4.21 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban de manera legible en letra cursiva o letra de molde, según sea lo apropiado;

(B) utilicen letras mayúsculas para

(i) eventos y documentos históricos

(ii) la primera palabra de los títulos de libros, historias y ensayos.

(C) reconozcan y utilicen los signos de puntuación, incluyendo las comas en oraciones compuestas, así como los dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos, guión y raya; e

(D) identifiquen y lean abreviaturas (ej., Sr., Atte.).

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

4.6 Geografía. El estudiante usa recursos geográficos para reunir, analizar e interpretar información. Se espera que el estudiante:

(A) utilice recursos geográficos, incluyendo sistemas grid, lectura de mapas, símbolos, escalas numéricas y compases rosa (rosa de los vientos) para construir e interpretar mapas; y(8th Grade STAAR)

(B) traduzca datos geográficos, distribución de la población y recursos naturales en una variedad de formatos tales como gráficos y mapas.

4.7 Geografía. El estudiante entiende el concepto de regiones. Se espera que el estudiante:

(A) describa una variedad de regiones en Texas y en los Estados Unidos tales como la población política y las regiones económicas que resultan de cambios en la actividad humana.

(B) identifique, ubique y compare las regiones geográficas de Texas (Montañas y Cuencas, las Grandes Llanuras, las Llanuras del Norte Central y las Llanuras Costeras), incluyendo sus accidentes geográficos, clima y vegetación; y

(C) compare las regiones geográficas de Texas (Montañas y Cuencas, las Grandes Llanuras, las Llanuras del Norte Central y las Llanuras Costeras), con regiones de los Estados Unidos y de otras partes del mundo.

4.8 Geografía. El estudiante entiende la ubicación, los tipos de asentamientos y los factores geográficos que afectan los lugares donde habitan las personas. Se espera que el estudiante:

(B) describa y explique la ubicación y distribución de diferentes pueblos y ciudades en Texas, en el pasado y en el presente; y(8th Grade STAAR)

(C) explique los factores geográficos tales como los accidentes geográficos y el clima que impactan el tipo de asentamientos y la distribución de la población en Texas, en el pasado y en el presente.(8th Grade STAAR)

Genre-Focus Knowledge and Skills

4.1 Reading/Fluency. Students read grade-level text with fluency and comprehension. Students are expected to:

(A)  read aloud grade-level stories with fluency (rate, accuracy, expression, appropriate phrasing) and comprehension.

4.6 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding.

4.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding.

4.9 Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their reading. Students are expected to:

(A)  read independently for a sustained period of time and paraphrase what the reading was about, maintaining meaning and logical order (e.g., generate a reading log or journal; participate in book talks).

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(A)  establish purposes for reading selected texts based upon own or others’ desired outcome to enhance comprehension;

(C)  monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions);

4.2 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(B)  use the context of the sentence (e.g., in-sentence example or definition) to determine the meaning of unfamiliar words or multiple meaning words; -R

4.15 Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to:

(A) plan a first draft by selecting a genre appropriate for conveying the intended meaning to an audience and generating ideas through a range of strategies (e.g., brainstorming, graphic organizers, logs, journals);

(B) develop drafts by categorizing ideas and organizing them into paragraphs; -R

(C) revise drafts for coherence, organization, use of simple and compound sentences, and audience; -R

(D) edit drafts for grammar, mechanics, and spelling using a teacher-developed rubric; and -R

(E) revise final draft in response to feedback from peers and teacher and publish written work for a specific audience.

4.17 Writing. Students write about their own experiences. Students are expected to:

(A)  write about important personal experiences. -R

4.18 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

(C) write responses to literary or expository texts and provide evidence from the text to demonstrate understanding.

Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

4.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(B) use the complete subject and the complete predicate in a sentence; and -R

(C) use complete simple and compound sentences with correct subject-verb agreement. -S                 

4.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(A) write legibly by selecting cursive script or manuscript printing as appropriate;

4.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:-S

(A) spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(D) use spelling patterns and rules and print and electronic resources to determine and check correct spellings.

4.27 Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A)  listen attentively to speakers, ask relevant questions, and make pertinent comments; and

(B)  follow, restate, and give oral instructions that involve a series of related sequences of action.

4.28 Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) express an opinion supported by accurate information, employing eye contact, speaking rate, volume, and enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively.

4.29 Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A)  participate in teacher- and student-led discussions by posing and answering questions with appropriate detail and by providing suggestions that build upon the ideas of others.