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Dual Language: Los indígenas americanos a principios de Texas/ Leyendo ficción y escribiendo narrativas personales

Suggested Time Frame: 14 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género
4.3 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) resuman y expliquen la moraleja o el mensaje de una obra de ficción como el tema de la obra

4.6 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) ordenen en secuencia y

resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros;

(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan; e

(C) identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona.

4.8 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes;

(A)identifiquen el uso que hace el autor de símiles y metáforas para producir imágenes.

4.14 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(B) expliquen cómo las diferentes técnicas de diseño usadas por los medios publicitarios influyen en el mensaje (ej., ritmo, acercamientos de cámara, efectos de sonido); y

(C) comparen las distintas convenciones del lenguaje escrito usadas en los medios de publicidad digital (ej., lenguaje informal en los correos electrónicos contra el lenguaje en un artículo de noticias en el Internet).

Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales, interpretativas y de evaluación sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

4.2 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(A) determinen el significado de palabras académicas en español, apropiadas para el grado escolar, que se derivan del latín y del griego o de otras raíces y afijos lingüísticos;

(B) usen el contexto de la oración (ej., en la oración, con un ejemplo o con una definición) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples;

4.17 Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias.

(A)Se espera que los estudiantes escriban acerca de importantes experiencias personales.

4.18 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(B) escriban cartas que utilicen el lenguaje apropiado para un público y los propósitos deseados (ej., una nota de agradecimiento a un amigo) y que utilicen las convenciones apropiadas (ej., fecha, saludo, despedida);

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito
4.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(ii) los sustantivos (singulares/plurales, comunes/propios);

(iii) los adjetivos (ej., calificativos, incluyendo frases calificativas: vestido de domingo) y sus formas comparativas y superlativas (ej., más que, la más);

(vi) los pronombres reflexivos (ej., me, te, se, nos);

(B) usen el sujeto completo y el predicado completo en una oración; y

4.21 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(B) utilicen letras mayúsculas para

(ii) la primera palabra de los títulos de libros, historias y ensayos.

4.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) usen los acentos ortográficos con mayor precisión, incluyendo:

(i) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción);

(C) escriban correctamente palabras base y raíces con afijos (ej., ex-, pre-, post-, -able);

(D) escriban correctamente palabras con:

(iv) sufijos del latín (ej., -able, -ible, -ancia).

(E) distingan el significado o la función de una palabra basada en el acento diacrítico (ej., dé, de; tú, tu);

(G) utilicen patrones y reglas ortográficas, y fuentes impresas y electrónicas para determinar y verificar la ortografía correcta.

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales
4.1 Historia. El estudiante entiende los orígenes, similitudes y diferencias de los grupos indígenas que habitaban en Texas y Norteamérica antes de la exploración europea. Se espera que el estudiante:

(A) explique los posibles orígenes de los grupos indígenas que habitaban en Texas y Norteamérica;

(B) identifique los grupos indígenas que habitaban en Texas y Norteamérica, antes de la exploración europea tales como los Lipan Apache, los Karankawa, los Caddo y los Jumano;

(C) describa las regiones donde habitaban las tribus indígenas originales e identifique los grupos indígenas que permanecen en Texas tales como los Ysleta Del Sur Pueblo, los Alabama-Coushatta y los Kickapoo; y

(D) compare las formas de vida de los grupos indígenas que habitaban en Texas y Norteamérica antes de la exploración europea.

4.6 Geografía. El estudiante usa recursos geográficos para reunir, analizar e interpretar información. Se espera que el estudiante:

(A) utilice recursos geográficos, incluyendo sistemas grid, lectura de mapas, símbolos, escalas numéricas y compases rosa (rosa de los vientos) para construir e interpretar mapas;(8th Grade STAAR)

4.10 Economía. El estudiante entiende las actividades económicas básicas de las primeras sociedades de Texas y de América del Norte. Se espera que el estudiante:

(A) explique las actividades económicas que los primeros grupos indígenas que habitaban Texas y Norteamérica usaban para satisfacer sus necesidades básicas y sus deseos tales como la agricultura, el comercio y la caza;

4.14 Gobierno. El estudiante entiende cómo las personas organizaban sus gobiernos durante el primer desarrollo de Texas. Se espera que el estudiante:

(A) compare cómo los diferentes grupos indígenas tales como los Caddos y los Comanches se auto gobernaban;

Genre-Focus Knowledge and Skills
4.1 Reading/Fluency. Students read grade-level text with fluency and comprehension. Students are expected to:

(A) read aloud grade-level stories with fluency (rate, accuracy, expression, appropriate phrasing) and comprehension.

4.3 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

(A)  summarize and explain the lesson or message of a work of fiction as its theme; -S

4.6 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A)  sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events; -R

(B)  describe the interaction of characters including their relationships and the changes they undergo; and -R

(C)  identify whether the narrator or speaker of a story is first or third person. -S

4.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A)  identify the author’s use of similes and metaphors to produce imagery. -S

4.14 Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to: -S

(B)  explain how various design techniques used in media influence the message (e.g., pacing, close-ups, sound effects);

(C) compare various written conventions used for digital media (e.g. language in an informal e-mail vs. language in a web-based news article).

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(A)  establish purposes for reading selected texts based upon own or others’ desired outcome to enhance comprehension;

(B)  ask literal, interpretive, and evaluative questions of text;

(C)  monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions);

(D)  make inferences about text and use textual evidence to support understanding; -S

4.2 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(B)  use the context of the sentence (e.g., in-sentence example or definition) to determine the meaning of unfamiliar words or multiple meaning words; -R

(E)  use a dictionary or glossary to determine the meanings, syllabication, and pronunciation of unknown words. -R

4.17 Writing. Students write about their own experiences. Students are expected to:

(A)  write about important personal experiences. -R

4.18 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

(B) write letters whose language is tailored to the audience and purpose (e.g., a thank you note to a friend) and that use appropriate conventions (e.g., date, salutation, closing);

Oral and Written Conventions Knowledge and Skills
4.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A)  use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking: -R

(ii)  nouns (singular/plural, common/proper); -S

(iii)  adjectives (e.g., descriptive, including purpose: sleeping bag, frying pan) and their comparative and superlative forms (e.g., fast, faster, fastest); -S

(vi) reflexive pronouns (e.g., myself, ourselves);   

(B) use the complete subject and the complete predicate in a sentence;            

4.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(B)  use capitalization for: -R

(ii) titles of books, stories, and essays;

(C)  recognize and use punctuation marks including:

(ii)  quotation marks.

4.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(A) spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(iii) double consonants in middle of words;

(C) spell commonly used homophones (e.g., there, they’re, their; two, too, to);

(D) use spelling patterns and rules and print and electronic resources to determine and check correct spellings.