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Dual Language: Celebra la semana de la libertad y La exploración y las misiones/ ¡Explica esto! Leyendo para aprender y escribiendo para explicar

Suggested Time Frame: 23 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

4.10 Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.

(A) Se espera que los estudiantes expliquen la diferencia entre un propósito explícito y uno implícito en un texto expositivo.

4.11 Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) resuman la idea principal y los detalles de apoyo de un texto de manera que se mantenga el significado

(B) distingan un hecho de una opinión en un texto y expliquen cómo verificar lo que es un hecho

(C) describan las relaciones implícitas y explícitas que hay entre las ideas en textos organizados por causa y efecto, secuencia o comparación; y

(D) usen múltiples características de los textos (ej., palabras claves, oraciones principales y de conclusión) para obtener una visión general del contenido del texto y para localizar información.

4.13 Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. Se espera que los estudiantes:

(A) determinen la secuencia de actividades que se necesita para llevar a cabo un procedimiento (ej., seguir una receta)

(B) expliquen la información basada en hechos que se presenta gráficamente (ej., tablas, diagramas, gráficos, ilustraciones).

4.14 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) expliquen el impacto negativo y positivo de las técnicas publicitarias utilizadas en los diferentes medios publicitarios para influenciar el comportamiento del consumidor;

(B) expliquen cómo las diferentes técnicas de diseño usadas por los medios publicitarios influyen en el mensaje (ej., ritmo, acercamientos de cámara, efectos de sonido)

(C) comparen las distintas convenciones del lenguaje escrito usadas en los medios de publicidad digital (ej., lenguaje informal en los correos electrónicos contra el lenguaje en un artículo de noticias en el Internet).

Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resuman la información del texto manteniendo el significado y el orden lógico; y

(F) hagan conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre textos literarios e informativos con ideas semejantes y proporcionen evidencias textuales.

4.2 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(B) usen el contexto de la oración (ej., en la oración, con un ejemplo o con una definición) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples

(C) completen analogías usando el conocimiento de antónimos y sinónimos (ej., niño es a niña como macho es a _____ o bien, niña es a mujer como niño es a _____ )

4.18 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(A) generen composiciones breves que:

(i) establezcan la idea central en una oración principal

(ii) incluyan oraciones de apoyo que tengan datos sencillos, detalles y explicaciones

(iii) contengan una oración de conclusión.

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

4.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(i) los verbos regulares e irregulares (los tiempos pasado, presente, futuro y pretérito perfecto compuesto del modo indicativo)

(iv) los adverbios (ej., frecuencia: usualmente, a veces; intensidad: casi, mucho);

(vii) las conjunciones disyuntivas (ej., o/o, ni/ni)

(viii) las palabras de transición que indiquen tiempo y orden, y las transiciones que indiquen una conclusión.

(C) usen oraciones completas, tanto sencillas como compuestas, con la concordancia correcta del sujeto y el verbo.

4.21 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(B) utilicen letras mayúsculas para:

(ii) la primera palabra de los títulos de libros, historias y ensayos.

4.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) usen los acentos ortográficos con mayor precisión, incluyendo:

(ii) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras graves) (ej., casa, árbol)

(B) escriban correctamente palabras con hiatos y diptongos (ej., le-er, rí-o, quie-ro, vio)

(D) escriban correctamente palabras con:

(iii) sufijos griegos (ej., -ología, -fobia, -ismo, -ista)

(F) pongan acentos ortográficos apropiadamente al conjugar los verbos en los tiempos pretérito, pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá)

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

Introducción de los estándares de los estudios sociales establece que…

(7) Las leyes estatales y federales requieren el cumplimiento de una variedad de celebraciones y días feriados, incluyendo la Semana de la libertad.

(A) Cada una de las clases de estudios sociales deberá incluir, durante la celebración de la Semana de la libertad, de acuerdo al Código de Educación de Texas, por sus siglas en inglés TEC, §29.907, o durante otra semana completa del año, que los miembros del consejo directivo o del distrito hayan elegido, un tipo de instrucción apropiada que se relacione con la intención, el significado y la

importancia de la Declaración de Independencia y la Constitución de EE.UU., incluyendo la Carta de Derechos, en su contexto histórico. El estudio de la Declaración de Independencia debe incluir el estudio de la relación de las ideas que se expresan en ese documento con ideas históricas posteriores en la nación, incluyendo la relación de estas ideas con la gran diversidad de la población, como nación de inmigrantes, con la Revolución estadounidense, con la formulación de la Constitución de EE.UU. y con el movimiento abolicionista, lo que condujo a la Proclamación de la Emancipación y al movimiento femenino en la lucha por el derecho a sufragar.

(B) Cada distrito escolar deber requerir que durante la celebración de la Semana de la libertad o en otra semana de instrucción, como se prescribe en el subpárrafo (A) de este párrafo, los estudiantes que cursan los grados de tercero a doceavo estudien y reciten el siguiente texto: “Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados.”

4.2 Historia. El estudiante entiende las causas y los efectos de la exploración europea y la colonización de Texas y Norteamérica. Se espera que el estudiante:

(A) resuma las motivaciones para la exploración europea y la colonización de Texas, incluyendo la oportunidad económica, la competencia y el deseo de expansión;

(B) identifique los logros y explique el impacto de importantes exploradores, incluyendo a Cabeza de Vaca; Francisco Coronado y René Robert Cavelier, Sieur de la Salle, en la colonización de Texas;

(C) explique cuándo, dónde y porqué los españoles se establecieron y establecieron misiones católicas en Texas, como también personajes importantes tales como José de Escandón;

4.6 Geografía. El estudiante usa recursos geográficos para reunir, analizar e interpretar información. Se espera que el estudiante:

(A) utilice recursos geográficos, incluyendo sistemas grid, lectura de mapas, símbolos, escalas numéricas y compases rosa (rosa de los vientos) para construir e interpretar mapas;(8th Grade STAAR)

4.12 Economía. El estudiante entiende los tipos de trabajos y las actividades económicas en Texas. Se espera que el estudiante:

(C) analice los efectos de la exploración, la inmigración, la migración y los recursos limitados en el desarrollo económico y en el crecimiento de Texas;(8th Grade STAAR)

Genre-Focus Knowledge and Skills

4.10 Reading/Comprehension of Informational Text/Culture and History. Students analyze, make inferences and draw conclusions about the author’s purpose in cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to: -R

(A) explain the difference between a stated and an implied purpose for an expository text.

4.11 Reading/Comprehension of Informational Text/Expository Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about expository text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) summarize the main idea and supporting details in text in ways that maintain meaning; -R

(B) distinguish fact from opinion in a text and explain how to verify what is a fact; -S

(C) describe explicit and implicit relationships among ideas in texts organized by cause-and-effect, sequence, or comparison; and -R

(D) use multiple text features (e.g., guide words, topic and concluding sentences) to gain an overview of the contents of text and to locate information. -R

4.13 Reading/Comprehension of Informational Text/Procedural Texts. Students understand how to glean and use information in procedural texts and documents. Students are expected to:

(A) determine the sequence of activities needed to carry out a procedure (e.g., following a recipe); and -S

(B) explain factual information presented graphically (e.g., charts, diagrams, graphs, illustrations). -S

4.14 Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to: -S

(A) explain the positive and negative impacts of advertisement techniques used in various genres of media to impact consumer behavior;

(B) explain how various design techniques used in media influence the message (e.g., pacing, close-ups, sound effects);

(C) compare various written conventions used for digital media (e.g. language in an informal e-mail vs. language in a web-based news article).

4.2 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(B) use the context of the sentence (e.g., in-sentence example or definition) to determine the meaning of unfamiliar words or multiple meaning words; -R

(C) complete analogies using knowledge of antonyms and synonyms (e.g., boy:girl as male:____ or girl:woman as boy:_____);

4.18 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

(A) create brief compositions that:

(i) establish a central idea in a topic sentence; -R

(ii) include supporting sentences with simple facts, details, and explanations; and -R

(iii) contain a concluding statement; -R

Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

4.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking: -R

(i) verbs (irregular verbs);

(iv) adverbs (e.g., frequency: usually, sometimes; intensity: almost, a lot); -S

(vii) correlative conjunctions (e.g., either/or, neither/nor); -S

(viii) use time-order transition words and transitions that indicate a conclusion; -S

(C) use complete simple and compound sentences with correct subject-verb agreement.

4.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(B) use capitalization for: -R

(ii) titles of books, stories, and essays; -S

(C) recognize and use punctuation marks including: -R

(i) commas in compound sentences; -S

4.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(A) spell words with more advanced orthographic patterns and rules: -R

(i) plural rules (e.g., words ending in f as in leaf, leaves; adding -es);

(iv) other ways to spell sh (e.g., -sion, -tion, -cian);