• Home
  • /
  • First Grade
  • /
  • Dual Language: El Mundo Que Nos Rodea: Bienes y servicios/ Profundizando en la investigación

Dual Language: El Mundo Que Nos Rodea: Bienes y servicios/ Profundizando en la investigación

Suggested Time Frame: 24 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

1.13 Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) identifiquen el tema y expliquen el propósito del autor al escribir un texto.

1.14 Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) vuelvan a exponer la idea principal, escuchada o leída;

(B) identifiquen los detalles o hechos importantes en el texto, escuchados o leídos;

(C) vuelvan a contar el orden de los eventos de un texto haciendo alusión a las palabras y/o ilustraciones; y

(D) usen las características de un texto (ej., título, índice, ilustraciones) para localizar información específica en el texto.

Figure 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos selectos basándose en metas establecidas para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

1.19 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante;

1.23 Investigación/plan de investigación. Los estudiantes formulan preguntas abiertas de investigación y desarrollan un plan para responderlas. Se espera que los estudiantes (con la ayuda de adultos):

(A) generen una lista de temas de interés para toda la clase y formulen preguntas abiertas sobre uno o dos de los temas; y

(B) decidan cuáles podrían ser las fuentes de información más relevantes para responder a estas preguntas.

1.24 Investigación/recopilación de fuentes de información. Los estudiantes determinan, localizan y exploran todas las fuentes de información relevantes para responder a una pregunta de investigación y sistemáticamente registran la información recopilada. Se espera que los estudiantes (con la ayuda de adultos):

(A) recopilen evidencia de fuentes de información disponibles (naturales y personales) como también a través de entrevistas con expertos;

(B) utilicen las características de un texto (ej., índice general, índice temático) en los trabajos de referencia que sean apropiados para su edad (ej., diccionarios ilustrados) con el propósito de localizar información; y

(C) registren información básica en formatos visuales simples (ej., notas, tablas, gráficas visuales, diagramas).

1.25 Investigación/síntesis de la información. Los estudiantes clarifican preguntas de investigación, y evalúan y sintetizan la información recopilada. Se espera que los estudiantes

(A) (con la ayuda de adultos) revisen el tema como resultado de las respuestas a las preguntas iniciales de la investigación.

1.26 Investigación/organización y presentación de ideas. Los estudiantes organizan y presentan sus ideas y su información de acuerdo con el propósito de la investigación y de su público. Se espera que los estudiantes

(A) (con la ayuda de adultos) produzcan una exposición visual o una dramatización para dar a conocer los resultados de la investigación.

Conocimientos y Habilidades de la Lectura Temprana

1.2 Lectura/primeras destrezas de la lectura/conciencia fonológica. Los estudiantes muestran conciencia fonológica. Se espera que los estudiantes:

(E) identifiquen sílabas en palabras habladas, incluyendo diptongos y hiatos (ej., le-er, rí-o, quie-ro, na-die, ra-dio, sa-po);

1.3 Lectura/primeras destrezas de lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(G) decodifiquen palabras que tengan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en pingüino y agüita;

(K) utilicen el conocimiento del significado de las palabras base o raíces para identificar y leer palabras compuestas comunes (ej., sacapuntas, abrelatas, salvavidas).

Vocabulario

1.6 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(C) determinen el significado de las palabras por medio de una oración, ya sea hablada o leída;

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

1.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso del lenguaje académico al hablar y al escribir. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) entiendan y utilicen los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(vii) las palabras de transición que indiquen tiempo y orden (ej., primero, luego, después);

1.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben palabras correctamente. Se espera que los estudiantes:

(B) usen patrones de sonidos silábicos para generar una serie de palabras originales que riman y que tengan distintas terminaciones (ej., – ción, -illa, -ita, -ito);

(D) conozcan palabras que usan patrones ortográficos, como:

(ii) palabras que contienen una /r/ suave deletreada como “r” y siempre entre vocales, como en pero y perro;

(iv) palabras que contienen las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita;

(vi) palabras que utilicen una “n” antes de “v” (ej., invitar), una “m” antes de “b” (ej., cambiar) y una “m” antes de “p” (ej., importante);

(I) se familiaricen con la creación de la forma plural de las palabras que terminan en “z” , cambiando la “z” por “c” antes de -es (ej., lápiz, lápices; feliz, felices);

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

1.8 Economía. El estudiante entiende los conceptos de bienes y servicios. Se espera que el estudiante:

(A) identifique ejemplos de bienes y servicios en el hogar, en la escuela y en la comunidad;

(B) identifique cómo las personas intercambian bienes y servicios; e

(C) identifique el papel que cumplen los mercados en el intercambio de bienes y servicios.

1.9 Economía. El estudiante entiende la condición de no ser capaz de tener todos los bienes y servicios que uno desea. Se espera que el estudiante:

(A) identifique ejemplos de personas que desean más de lo que pueden tener;

(B) explique por qué desear más de lo que se puede tener requiere que las personas tengan que elegir;

(C) identifique ejemplos de las opciones a las que optan las familias cuando compran bienes y servicios.

1.10 Economía. El estudiante entiende el valor del trabajo. Se espera que el estudiante:

(A) describa los componentes de los diferentes trabajos y las características de un trabajo bien hecho; y

(B) describa cómo los trabajos especializados contribuyen a la producción de bienes y servicios.

English Language Arts Knowledge and Skills

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:
(A) decode words in context and in isolation by applying common letter-sound correspondences, including:

(iv) consonant digraphs including ch, tch, sh, th=as in thing, wh, ng, ck, kn, -dge, and ph;

(vi) vowel diphthongs including oy, oi, ou, and ow;

(B) combine sounds from letters and common spelling patterns (e.g., consonant blends, long- and short-vowel patterns) to create recognizable words;

(C)  use common syllabication patterns to decode words, including:

(i) closed syllable (CVC) (e.g., mat, rab-bit);

(iii) final stable syllable (e.g., ap-ple, a-ble);

(iv) vowel-consonant-silent “e” words (VCe) (e.g., kite, hide);

(v) vowel digraphs and diphthongs (e.g., boy-hood, oat-meal);

(E) read base words with inflectional endings (e.g., plurals, past tenses);

(F) use knowledge of the meaning of base words to identify and read common compound words (e.g., football, popcorn, daydream);

(G) identify and read contractions (e.g., isn’t, can’t);

1.20 Oral and Written Conventions/ Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing.  Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are
expected to:
(A) Understand and use the following parts of speech in the context of reading,  writing, and speaking:

(i) verbs (past, present, and future)

(C) ask questions with appropriate subject-verb inversion.

1.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly.
Students are expected to:
(B) use letter-sound patterns to spell:

(ii) consonant-vowel-consonant- silent e (CVCe) words (e.g., “hope”);

(iii) one-syllable words with consonant blends (e.g., “drop”);

Teach the standards above in isolation and in context of the strands below:

1.14 Reading/Comprehension of Informational Text/Expository Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about expository text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A)  restate the main idea, heard or read;   

(B)  identify important facts or details in text, heard or read;

(C)  retell the order of events in a text by referring to the words and/or illustrations;

(D)  use text features (e.g., title, tables of contents, illustrations) to locate specific information in text.

1.9 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A)  describe the plot (problem and solution) and retell a story’s beginning, middle, and end with attention to the sequence of events;

(B)  describe characters in a story and the reasons for their actions and feelings.