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Dual Language: Dónde Nos Encontramos: Las similitudes y diferencias en nuestras necesidades básicas/ Desarrollando lectores y escritores a través de la poesía

Suggested Time Frame: 13 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

1.8 Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) respondan a la poesía y usen ritmo, rima y aliteración en ella.

1.11 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) reconozcan los detalles sensoriales en un texto literario.

Figure 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos selectos basándose en metas establecidas para mejorar la comprensión;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

1.18 Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes:

(B) escriban poemas cortos que expresen detalles sensoriales.

Conocimientos y Habilidades de la Lectura Temprana

1.2 Lectura/primeras destrezas de la lectura/conciencia fonológica. Los estudiantes muestran conciencia fonológica. Se espera que los estudiantes:

(A) generen oralmente una serie de palabras originales que rimen y tengan diferentes terminaciones (ej., -ita, -osa, -ión);

(D) decodifiquen la “y” escrita cuando se usa como una conjunción, (ej., “mamá y papá”);

1.3 Lectura/primeras destrezas de lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(F) decodifiquen palabras con la “h” muda;

(G) decodifiquen palabras que tengan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en pingüino y agüita;

(J) decodifiquen palabras que tengan acento ortográfico (ej., “papá”, “mamá”); y

(K) utilicen el conocimiento del significado de las palabras base o raíces para identificar y leer palabras compuestas comunes (ej., sacapuntas, abrelatas, salvavidas).

Vocabulario

1.6 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(C) determinen el significado de las palabras por medio de una oración, ya sea hablada o leída;

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

1.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso del lenguaje académico al hablar y al escribir. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) entiendan y utilicen los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(v) las preposiciones y frases preposicionales (ej., “por la mañana”);

(vii) las palabras de transición que indiquen tiempo y orden (ej., primero, luego, después);

1.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben palabras correctamente. Se espera que los estudiantes:

(B) usen patrones de sonidos silábicos para generar una serie de palabras originales que riman y que tengan distintas terminaciones (ej., – ción, -illa, -ita, -ito);

(D) conozcan palabras que usan patrones ortográficos, como:

(ii) palabras que contienen una /r/ suave deletreada como “r” y siempre entre vocales, como en pero y perro;

(iii) palabras que contienen sílabas con la “h” muda, como en hora y ahora;

(iv) palabras que contienen las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita;

(vi) palabras que utilicen una “n” antes de “v” (ej., invitar), una “m” antes de “b” (ej., cambiar) y una “m” antes de “p” (ej., importante);

(I) se familiaricen con la creación de la forma plural de las palabras que terminan en “z” , cambiando la “z” por “c” antes de -es (ej., lápiz, lápices; feliz, felices)

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

1.7 Economía. El estudiante entiende cómo las familias satisfacen necesidades humanas básicas. Se espera que el estudiante:

(A) describa cómo las familias satisfacen sus necesidades humanas básicas; y

(B) describa las similitudes y las diferencias de cómo las familias satisfacen sus necesidades humanas básicas.

English Language Arts Knowledge and Skills

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:
(A) decode words in context and in isolation by applying common letter-sound correspondences, including:

(vi) vowel diphthongs including oy, oi, ou, and ow;

(B) combine sounds from letters and common spelling patterns (e.g., consonant blends, long- and short-vowel patterns) to create recognizable words;

(C)  use common syllabication patterns to decode words, including:

(i) closed syllable (CVC) (e.g., mat, rab-bit);

(iii) final stable syllable (e.g., ap-ple, a-ble);

(iv) vowel-consonant-silent “e” words (VCe) (e.g., kite, hide);

(v) vowel digraphs and diphthongs (e.g., boy-hood, oat-meal);

(vi)  r-controlled vowel sounds (e.g., tar); including er, ir, ur, ar, and or);

(F) use knowledge of the meaning of base words to identify and read common compound words (e.g., football, popcorn, daydream);

1.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly.
Students are expected to:
(B) use letter-sound patterns to spell:

(ii) consonant-vowel-consonant- silent e (CVCe) words (e.g., “hope”);

(iii) one-syllable words with consonant blends (e.g., “drop”);

Teach the standards above in isolation and in context of the strands below:

1.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Poetry. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of poetry and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to

(A) respond to and use rhythm, rhyme, and alliteration in poetry.

1.9 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A)  describe the plot (problem and solution) and retell a story’s beginning, middle, and end with attention to the sequence of events;

(B)  describe characters in a story and the reasons for their actions and feelings.