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Dual Language: Dónde Nos Encontramos: ¿En dónde me encuentro?/ Literatura de No-ficción: verdad ó fantasía

Suggested Time Frame: 9 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

1.7 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) conecten el significado de un cuento o de una fábula famosa con las experiencias personales;

1.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, el desarrollo y el final de una historia poniendo atención a la secuencia de eventos; y

(B) describan a los personajes de una historia y las razones de sus acciones y sentimientos.

1.10 Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) determinen si una historia es verdadera o ficticia y expliquen el porqué.

Figure 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos selectos basándose en metas establecidas para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales sobre el texto;

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) vuelvan a relatar o actúen los eventos principales de una historia en un orden lógico;

1.18 Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban historias breves que incluyan un comienzo, un desarrollo y un final;

Conocimientos y Habilidades de la Lectura Temprana

1.2 Lectura/primeras destrezas de la lectura/conciencia fonológica. Los estudiantes muestran conciencia fonológica. Se espera que los estudiantes:

(C) combinen fonemas hablados para formar sílabas y palabras (ej., sol, pato);

(F) separen palabras multisilábicas en dos o cuatro sílabas (ej., “ra-na”, “má-qui-na”, “te-lé-fo-no”).

1.3 Lectura/primeras destrezas de lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) usen el conocimiento fonológico para combinar sonidos con letras individuales y con sílabas, incluyendo consonantes fuertes y suaves, tales como “r”, “c” y “g”;

(E) decodifiquen palabras en contexto y por separado aplicando el conocimiento de las relaciones que hay entre las letras y los sonidos en diferentes estructuras, incluyendo:

(iii) combinación de consonantes (ej., bra/bra-zo; glo/glo-bo); y

(iv) grafías de consonantes (ej., ch/chi-le; ll/lla-ve; rr/pe-rro);

(H) decodifiquen palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo, y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” y “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela);

(J) decodifiquen palabras que tengan acento ortográfico (ej., “papá”, “mamá”);

Vocabulario

1.6 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(B) determinen el significado de las palabras compuestas usando el conocimiento del significado de las palabras individuales que las componen (ej., paraguas);

(C) determinen el significado de las palabras por medio de una oración, ya sea hablada o leída;

(E) pongan en orden alfabético una serie de palabras por su primera o segunda letra y usen un diccionario para encontrar palabras.

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

1.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso del lenguaje académico al hablar y al escribir. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) entiendan y utilicen los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(i) los verbos en los tiempos (pasado, presente y futuro) del modo indicativo (canto, canté);

(iv) los adverbios (ej., tiempo: antes, después);

(C) identifiquen y lean abreviaturas (ej., Sr., Sra.).

1.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben palabras correctamente. Se espera que los estudiantes:

(D) conozcan palabras que usan patrones ortográficos, como:

(i) palabras que contienen una /r/ fuerte, deletreada como “r” o “rr”, como en ratón y en carro;

(v) palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c” “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” e “y,” como en imán y doy; “b” y “v,” como en burro y vela); y (vi) palabras que utilicen una “n” antes de “v” (ej., invitar), una “m” antes de “b” (ej., cambiar) y una “m” antes de “p” (ej., importante);

(E) se familiaricen con palabras que tengan grupos de consonantes (ej., bra/bra-zo, glo/glo-bo);

(G) se familiaricen con las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., calor, ratón);

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

1.4 Geografía. El estudiante entiende la ubicación relativa de lugares. Se espera que el estudiante:

(A) ubique lugares usando los cuatro puntos cardinales; y

(B) describa la ubicación de sí mismo y de objetos relacionados con otros lugares, en el salón de clases y en la escuela.

1.5 Geografía. El estudiante entiende el propósito de los mapas y los globos terráqueos. Se espera que el estudiante:

(A) cree y use mapas simples tales como mapas del hogar, del salón de clases y de la comunidad; y

(B) ubique la comunidad, Texas y los Estados Unidos en mapas y globos terráqueos.

English Language Arts Knowledge and Skills

1.2 Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:

(B) distinguish between long- and short-vowel sounds in spoken one-syllable words (e.g., bit/bite);

(C) recognize the change in a spoken word when a specified phoneme is added, changed, or removed (e.g.,/b/l/o/w/ to/g/l/o/w/);

(F) segment spoken one-syllable words of three to five phonemes into individual
phonemes (e.g., splat =/s/p/l/a/t/).

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:

(C)  use common syllabication patterns to decode words, including:

(i) closed syllable (CVC) (e.g., mat, rab-bit);

(iii) final stable syllable (e.g., ap-ple, a-ble);

(v) vowel digraphs and diphthongs (e.g., boy-hood, oat-meal);

(E) read base words with inflectional endings (e.g., plurals, past tenses);

(G) identify and read contractions (e.g., isn’t, can’t);

1.20 Oral and Written Conventions/ Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing.  Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are
expected to:
(A) Understand and use the following parts of speech in the context of reading,  writing, and speaking:

(i) verbs (past, present, and future)

(C) ask questions with appropriate subject-verb inversion.

1.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation
conventions in their compositions. Students are expected to:

(C) recognize and use punctuation marks at the end of declarative,  exclamatory, and interrogative sentences.

1.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly.
Students are expected to:
(B) use letter-sound patterns to spell:

(ii) consonant-vowel-consonant- silent e (CVCe) words (e.g., “hope”);

(iii) one-syllable words with consonant blends (e.g., “drop”);

(D) spell base words with inflectional endings (e.g., adding “s” to make words plurals);

Teach the standards above in isolation and in context of the strands below:

1.9 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) describe the plot (problem and solution) and retell a story’s beginning, middle, and end with attention to the sequence of events;

(B) describe characters in a story and the reasons for their actions and feelings.