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Dual Language: Cómo Nos Expresamos a Través del Tiempo: Costumbres y tradiciones/ Cuentos de hadas, cuentos populares, fábulas e historias

Suggested Time Frame: 23 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

1.7 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:
(A) conecten el significado de un cuento o de una fábula famosa con las experiencias personales; y
(B) expliquen la función de las frases recurrentes (ej., “Había una vez” o “Colorín Colorado, este cuento se ha acabado”) en leyendas folklóricas y cuentos de hadas tradicionales.

1.8 Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.

1.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:
(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, el desarrollo y el final de una historia poniendo atención a la secuencia de eventos; y
(B) describan a los personajes de una historia y las razones de sus acciones y sentimientos.

1.11 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes
(A) reconozcan los detalles sensoriales en un texto literario.

1.16 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los elementos gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:
(A) reconozcan (con ayuda de adultos) los diferentes propósitos de los medios publicitarios (ej., informativo, de entretenimiento); e
(B) identifiquen las técnicas utilizadas por los medios publicitarios (ej., sonido, movimiento).

Figure 19 – Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:
(A) establezcan propósitos en la lectura de textos selectos basándose en metas establecidas para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales sobre el texto;
(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta);
(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión; (E) vuelvan a relatar o actúen los eventos principales de una historia en un orden lógico; y (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto.
(E) vuelvan a relatar o actúen los eventos principales de una historia en un orden lógico; y

Escritura
1.18 Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes:
(A) escriban historias breves que incluyan un comienzo, un desarrollo y un final;

Conocimientos y Habilidades de la Lectura Temprana

1.2 Lectura/primeras destrezas de la lectura/conciencia fonológica. Los estudiantes muestran conciencia fonológica. Se espera que los estudiantes:
(A) generen oralmente una serie de palabras originales que rimen y tengan diferentes terminaciones (ej., -ita, -osa, -ión);
(B) reconozcan el cambio en una palabra hablada al agregar, cambiar o quitar un fonema o una sílaba (ej., “ma-lo” a “ma-sa”; “to-mo” a “co-mo”);

1.3 Lectura/primeras destrezas de lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:
(E) decodifiquen palabras en contexto y por separado aplicando el conocimiento de las relaciones que hay entre las letras y los sonidos en diferentes estructuras, incluyendo:
(iii) combinación de consonantes (ej., bra/bra-zo; glo/glo-bo); y
(iv) grafías de consonantes (ej., ch/chi-le; ll/lla-ve; rr/pe-rro);
(H) decodifiquen palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo, y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” y “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela);
(I) identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica);
“ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k” y “q”, como en casa, kilo, y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” y “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela);
(I) identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica);

Vocabulario
1.6 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:
(E) pongan en orden alfabético una serie de palabras por su primera o segunda letra y usen un diccionario para encontrar palabras.

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

1.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso del lenguaje académico al hablar y al escribir. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:
(A) entiendan y utilicen los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:
(v) las preposiciones y frases preposicionales (ej., “por la mañana”);
(C) identifiquen y lean abreviaturas (ej., Sr., Sra.).

1.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben palabras correctamente. Se espera que los estudiantes:
(B) usen patrones de sonidos silábicos para generar una serie de palabras originales que riman y que tengan distintas terminaciones (ej., – ción, -illa, -ita, -ito);
(C) mezclen fonemas para formar sílabas y palabras (ej., mismo, tarde);
(D) conozcan palabras que usan patrones ortográficos, como:

(i) palabras que contienen una /r/ fuerte, deletreada como “r” o “rr”, como en ratón y en carro;
(ii) palabras que contienen una /r/ suave deletreada como “r” y siempre entre vocales, como en pero y perro;

(v) palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., “r” y “rr”, como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c” “k” y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como en cojín y México; “i” e “y,” como en imán y doy; “b” y “v,” como en burro y vela); y
(E) se familiaricen con palabras que tengan grupos de consonantes (ej., bra/bra-zo, glo/glo-bo);
(G) se familiaricen con las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., calor, ratón);
(H) se familiaricen con el uso apropiado de los acentos en las palabras comúnmente usadas para formular preguntas y exclamaciones (ej., cuál, dónde, cómo);

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

1.15 Cultura. El estudiante entiende la importancia de las creencias, las costumbres el idioma y las tradiciones de las familias y la comunidad. Se espera que el estudiante:
(A) describa y explique la importancia de las diferentes creencias, costumbres, idiomas y tradiciones de las familias y las comunidades; (B) explique cómo los cuentos folclóricos y las leyendas, tales como las fábulas de Esopo reflejan las creencias, las costumbres y las tradiciones de las comunidades.

1.17 Destrezas de los estudios sociales. El estudiante utiliza las habilidades del pensamiento crítico para organizar y usar la información que adquiere de una variedad de fuentes válidas, incluyendo la tecnología electrónica. Se espera que el estudiante:
(A) obtenga información sobre algún tópico, utilizando una variedad de fuentes auditivas tales como conversaciones, entrevistas y música;
(B) obtenga información sobre algún tópico, utilizando una variedad de fuentes visuales tales como imágenes, símbolos, comunicación electrónica de los diferentes medios, mapas, literatura y artefactos; y
(C) ordene en secuencia y categorice la información.

1.18 Destrezas de los estudios sociales. El estudiante se comunica en forma oral, visual y escrita. Se espera que el estudiante:
(A) exprese sus ideas oralmente basándose en el conocimiento y las experiencias; y
(B) cree e interprete materiales visuales y escritos.

 

English Language Arts Knowledge and Skills

1.2 Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:
(B) distinguish between long- and short-vowel sounds in spoken one-syllable words (e.g., bit/bite);
(C) recognize the change in a spoken word when a specified phoneme is added, changed, or removed (e.g.,/b/l/o/w/ to/g/l/o/w/);
(F) segment spoken one-syllable words of three to five phonemes into individual phonemes (e.g., splat =/s/p/l/a/t/).

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:
(A) decode words in context and in isolation by applying common letter-sound correspondences, including:
(i) single letters (consonants) including b, c=/k/, c=/s/, d, f, g=/g/ (hard), g=/j/ (soft), h, j, k, l, m, n, p, qu=/kw/, r, s=/s/, s=/z/, t, v, w, x=/ks/, y, and z;
(ii) single letters (vowels) including short a, short e, short i, short o, short u, long a (a-e), long e (e), long i (i-e), long o (o-e), long u (u-e), y=long e, and y=long i;
(iii) consonant blends (e.g., bl, st);
(iv) consonant digraphs including ch, tch, sh, th=as in thing, wh, ng, ck, kn, -dge, and ph
(C)  use common syllabication patterns to decode words, including:
(i) closed syllable (CVC) (e.g., mat, rab-bit);
(ii) open syllable (CV) (e.g., he, ba-by);
(D) decode words with common spelling patterns (e.g., -ink, -onk, -ick);
(E) read base words with inflectional endings (e.g., plurals, past tenses);
(H) identify and read at least 100 high-frequency words from a commonly used list;
(I) Monitor accuracy of decoding.

1.20 Oral and Written Conventions/ Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing.  Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are
expected to:
( B) Speak in complete sentences with correct subject-verb agreement.

1.21 Oral and Written Conventions/ Handwriting, Capitalization, and Punctuation.  Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:
(C) recognize and use punctuation marks at the end of declarative, exclamatory, and interrogative sentences.

1.22 Oral and Written Conventions /Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:
(A) use phonological knowledge to match sounds to letters to construct known words;
(B) use letter-sound patterns to spell:
(i) consonant-vowel-consonant (CVC) words;
(C) spell high-frequency words from a commonly used list;
(D) spell base words with inflectional endings (e.g., adding “s” to make words plurals);

Teach the standards above in isolation and in context of the strands below:
1.8  Reading/Comprehension of Literary Text/Poetry. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of poetry and provide evidence from text to support their understanding.

1.9  Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding.

1.14  Reading/Comprehension of Informational Text/Expository Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about expository text and provide evidence from text to support their understanding.

1.16  Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts.