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Dual Language: Pensando como un geógrafo/ Leyendo ficción y escribiendo relatos personales

Suggested Time Frame: 14 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

5.2 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(B) usen el contexto (ej., en una oración, explicar de diferente manera) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples;

(C) produzcan analogías usando antónimos y sinónimos conocidos;

(D) identifiquen y expliquen el significado de modismos comunes, adagios y otros dichos; y

(E) usen un diccionario, un glosario o un diccionario de sinónimos (impreso o electrónico) para determinar los significados, la separación silábica, la ortografía, las palabras alternativas y las funciones de las palabras en una oración.

5.3 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) comparen y contrasten los temas o moralejas de diferentes obras de ficción de distintas culturas;

(C) expliquen el efecto de un evento o movimiento histórico en el tema de una obra de literatura.

5.6 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) describan acontecimientos que hacen que la historia o la novela progrese explicando cómo cada acontecimiento causa o presagia eventos futuros;

(B) expliquen los papeles y las funciones de los personajes en varios argumentos, incluyendo sus relaciones y sus conflictos; y

(C) expliquen los diferentes puntos de vista de terceras personas en las historias.

5.8 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) evalúen el impacto de los detalles sensoriales, las imágenes y el lenguaje figurado en un texto literario.

Figura 19  Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales, interpretativas, de evaluación y universales sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resumen y parafrasean textos de manera que mantengan el significado y el orden lógico dentro del mismo texto y de texto a texto;

(F) hagan conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre múltiples textos de distintos géneros, y proporcionen evidencias textuales.

5.17 Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban un relato personal que exprese los pensamientos y sentimientos de alguna experiencia.

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

5.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(ii) los sustantivos colectivos (ej., manada, rebaño);

(iii) los adjetivos (ej., calificativos, incluyendo aquellos que expresan origen (gentilicios): auto francés, dólar americano) y sus formas comparativas y superlativas (ej., bueno, mejor, la mejor);

(vii) las conjunciones subordinadas (ej., mientras, porque, aunque, si)

(C) usen el sujeto completo y el predicado completo en una oración;

(D) usan oraciones completas, tanto sencillas como compuestas, con la concordancia correcta del sujeto y el verbo; e

5.21 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben con letra legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(B) reconozcan y utilicen signos de puntuación, incluyendo:

(i) las comas en las oraciones compuestas; y

(ii) la puntuación apropiada y el uso del espaciado para las citas, y el guión largo o raya.

(C) utilicen las convenciones apropiadas, incluyendo letra cursiva en los títulos de libros.

5.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban palabras correctamente con reglas y patrones ortográficos más avanzados, incluyendo:

(i) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción);

(B) usen acentos ortográficos apropiados al conjugar verbos en los tiempos pretérito, pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá);

(C) escriban palabras correctamente con:

(i) raíces griegas (ej., tele-, foto-, grafo-, metro-);

(iii) sufijos griegos (ej., -ología, -fobia, -ismo, -ista);

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

5.6 Geografía. El estudiante usa recursos geográficos para reunir, analizar e interpretar información. Se espera que el estudiante:

A) utilice recursos geográficos, incluyendo sistemas grid, lectura de mapas, símbolos, escalas numéricas y compases rosa (rosa de los vientos) para construir e interpretar mapas; y

(B) traduzca datos geográficos en una variedad de formatos, tales como la información primaria u original en gráficos y mapas.

5.7 Geografía. El estudiante entiende el concepto de regiones en los Estados Unidos. Se espera que el estudiante:

(A) describa una variedad de regiones en los Estados Unidos tales como la población política y las regiones económicas que resultan de cambios en la actividad humana;

(B) describa una variedad de regiones en los Estados Unidos, tales como accidentes geográficos, clima y regiones de vegetación que resultan de las características físicas, tales como las Grandes llanuras, las Montañas Rocallosas y las llanuras Costeras;

(C) localice en un mapa rasgos políticos importantes, tales como las diez áreas urbanas más grandes de los Estados Unidos, los 50 estados y sus capitales y las regiones, tales como el Noreste, Medio Oeste y el Sudoeste; y

(D) localice en un mapa rasgos físicos importantes, tales como las Montañas Rocallosas, el Río Misisipi y las Grandes Llanuras.

5.8 Geografía. El estudiante entiende la ubicación, los tipos de asentamientos y los factores geográficos que afectan los lugares donde habitan las personas. Se espera que el estudiante:

(A) identifique y describa los tipos de asentamientos y la distribución del uso de la tierra en los Estados Unidos;

(B) explique los factores geográficos que impactan el tipo de asentamientos y la distribución de la población en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente; y

(C) analice las razones de la ubicación de las ciudades en los Estados Unidos, incluyendo las capitales y explique su distribución, en el pasado y en el presente.

5.9 Geografía. El estudiante entiende cómo las personas se adaptan o modifican su medio ambiente. Se espera que el estudiante:

(A) describa cómo las personas se han adaptado o modificado su medio ambiente en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente, tal como el uso de los recursos humanos para satisfacer las necesidades básicas;

(B) analice las consecuencias positivas y negativas de la modificación humana del ambiente en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente.

Genre-Focus Knowledge and Skills

5.2 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(B) use context (e.g., in-sentence restatement) to determine or clarify the meaning of unfamiliar or multiple meaning words;   -R

(C) produce analogies with known antonyms and synonyms; -S

(D) identify and explain the meaning of common idioms, adages, and other sayings; and

(E) use a dictionary, a glossary, or a thesaurus (printed or electronic) to determine the meanings, syllabication, pronunciations, alternate word choices, and parts of speech of words. -R

5.3 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

(A) compare and contrast the themes or moral lessons of several works of fiction from various cultures; -S

(C) explain the effect of a historical event or movement on the theme of a work of literature. -S

5.6 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) describe incidents that advance the story or novel, explaining how each incident gives rise to or foreshadows future events; -R

(B) explain the roles and functions of characters in various plots, including their relationships and conflicts; -R

(C) explain different forms of third-person points of view in stories. -S

5.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) evaluate the impact of sensory details, imagery, and figurative language in literary text. -R

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(A) establish purposes for reading selected texts based upon own or others’ desired outcome to enhance comprehension;

(B) ask literal, interpretive, evaluative, and universal questions of text;

(C) monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re­reading a portion aloud, generating questions);

(D) make inferences about text and use textual evidence to support understanding; -R -S

(E) summarize and paraphrase texts in ways that maintain meaning and logical order within a text and across texts; and -R-S

(F) make connections (e.g., thematic links, author analysis) between and across multiple texts of various genres and provide textual evidence. -R

5.17 Writing. Students write about their own experiences. Students are expected to:

(A) write a personal narrative that conveys thoughts and feelings about an experience.

Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

5.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

(ii) collective nouns (e.g., class, public)

(iii) adjectives (e.g., descriptive, including origins: French windows, American cars) and their comparative and superlative forms (e.g., good, better, best);

(vii)  subordinating conjunctions (e.g., while, because, although, if);

(B) use the complete subject and the complete predicate in a sentence; and            

(C) use complete simple and compound sentences with correct subject-verb agreement.

5.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(B) recognize and use punctuation marks including:

(i) commas in compound sentences; and

(ii) proper punctuation and spacing for quotations;

(C) use proper mechanics including italics and underlining for titles and emphasis.

5.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(A)  spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(i)  consonant changes (e.g.,/t/ to/sh/ in select, selection;/k/ to/sh/ in music, musician);

(ii)  vowel changes (e.g., long to short in crime, criminal; long to schwa in define, definition; short to schwa in legality, legal);

(iii)  silent and sounded consonants (e.g., haste, hasten; sign, signal; condemn, condemnation);

(C) differentiate between commonly confused terms (e.g., its, it’s; affect, effect);