Dual Language: Pensando como un geógrafo/ Comenzando

Suggested Time Frame: 7 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

5.1 Lectura/fluidez. Los estudiantes leen textos apropiados para su grado escolar con fluidez y comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) lean textos apropiados para el grado escolar en voz alta, con precisión, con expresión, con un fraseo apropiado y con comprensión.

5.2 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(B) usen el contexto (ej., en una oración, explicar de diferente manera) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples;

5.6 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.

5.9 Lectura/comprensión de texto/lectura independiente. Los estudiantes leen en forma independiente por un período determinado de tiempo y producen evidencia de lo que leen. Se espera que los estudiantes:

(A) lean en forma independiente por un período determinado de tiempo y parafraseen o resuman el contenido de la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., generar un diario o un registro de lectura; participar en charlas de libros).

Figura 19  Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales, interpretativas, de evaluación y universales sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas);

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resumen y parafrasean textos de manera que mantengan el significado y el orden lógico dentro del mismo texto y de texto a texto;

(F) hagan conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre múltiples textos de distintos géneros, y proporcionen evidencias textuales.

5.15 Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, hacer borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto. Se espera que los estudiantes:

(A) desarrollen un primer borrador seleccionando un género apropiado para comunicar el mensaje deseado a un público, determinando los temas apropiados a través de una variedad de estrategias (ej., discusiones, lecturas relacionadas con el tema, intereses personales, entrevistas) y desarrollando una tesis o una idea principal;

(B) desarrollen borradores escogiendo una estrategia de organización apropiada (ej., secuencia de eventos, causa-efecto, comparar-contrastar) y desarrollen sus ideas para crear un escrito organizado, coherente y enfocado en un tema;

(C) revisen los borradores para clarificar el significado, mejorar el estilo, incluir oraciones sencillas y compuestas, y mejorar las transiciones agregando, eliminando, combinando y reorganizando las oraciones o párrafos después de reconsiderar el propósito del escrito, del género y del público al que va dirigido;

(D) corrijan en los borradores la gramática, las convenciones mecánicas y la ortografía; y

(E) revisen el borrador final después de revisar las sugerencias de sus compañeros y del maestro, y publiquen un texto para un público apropiado.

5.17 Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban un relato personal que exprese los pensamientos y sentimientos de alguna experiencia.

5.18 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(C) escriban respuestas a textos literarios o expositivos, y demuestren comprensión utilizando evidencias del texto.

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

5.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) usen el sujeto completo y el predicado completo en una oración;

5.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(D) escriban palabras correctamente que contengan hiatos y diptongos (ej., le-er, rí-o, quie-ro, vio)

5.27 Escuchar y hablar/escuchar. Los estudiantes usan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás, en ambientes formales e informales. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) escuchen e interpreten los mensajes de un orador e interlocutor (verbal y no verbal) y hagan preguntas para clarificar el propósito o la perspectiva del orador e interlocutor;

(B) sigan, repitan y den instrucciones orales que involucren una serie de pasos a seguir; y

(C) determinen tanto la idea principal como las ideas de apoyo en el mensaje de un orador e interlocutor.

5.28 Escuchar y hablar/hablar. Los estudiantes hablan claramente y de forma directa utilizando las convenciones del lenguaje. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) den presentaciones formales usando contacto visual, ritmo apropiado, volumen, buena pronunciación, gestos naturales y las reglas gramaticales para comunicar las ideas eficazmente.

5.29 Escuchar y hablar/trabajo de equipo. Los estudiantes trabajan productivamente con los demás en equipos. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) participen en discusiones dirigidas por los estudiantes solicitando y considerando las sugerencias de otros miembros del grupo e identificando puntos de acuerdo y desacuerdo.

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

5.6 Geografía. El estudiante usa recursos geográficos para reunir, analizar e interpretar información. Se espera que el estudiante:

  1. A) utilice recursos geográficos, incluyendo sistemas grid, lectura de mapas, símbolos, escalas numéricas y compases rosa (rosa de los vientos) para construir e interpretar mapas; y

(B) traduzca datos geográficos en una variedad de formatos, tales como la información primaria u original en gráficos y mapas.

5.7 Geografía. El estudiante entiende el concepto de regiones en los Estados Unidos. Se espera que el estudiante:

(A) describa una variedad de regiones en los Estados Unidos tales como la población política y las regiones económicas que resultan de cambios en la actividad humana;

(B) describa una variedad de regiones en los Estados Unidos, tales como accidentes geográficos, clima y regiones de vegetación que resultan de las características físicas, tales como las Grandes llanuras, las Montañas Rocallosas y las llanuras Costeras;

(C) localice en un mapa rasgos políticos importantes, tales como las diez áreas urbanas más grandes de los Estados Unidos, los 50 estados y sus capitales y las regiones, tales como el Noreste, Medio Oeste y el Sudoeste; y

(D) localice en un mapa rasgos físicos importantes, tales como las Montañas Rocallosas, el Río Misisipi y las Grandes Llanuras.

5.8 Geografía. El estudiante entiende la ubicación, los tipos de asentamientos y los factores geográficos que afectan los lugares donde habitan las personas. Se espera que el estudiante:

(A) identifique y describa los tipos de asentamientos y la distribución del uso de la tierra en los Estados Unidos;

(B) explique los factores geográficos que impactan el tipo de asentamientos y la distribución de la población en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente; y

(C) analice las razones de la ubicación de las ciudades en los Estados Unidos, incluyendo las capitales y explique su distribución, en el pasado y en el presente.

5.9 Geografía. El estudiante entiende cómo las personas se adaptan o modifican su medio ambiente. Se espera que el estudiante:

(A) describa cómo las personas se han adaptado o modificado su medio ambiente en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente, tal como el uso de los recursos humanos para satisfacer las necesidades básicas;

(B) analice las consecuencias positivas y negativas de la modificación humana del ambiente en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente.

Genre-Focus Knowledge and Skills

5.1 Reading/Fluency. Students read grade-level text with fluency and comprehension. Students are expected to

(A)  read aloud grade-level stories with fluency (rate, accuracy, expression, appropriate phrasing) and comprehension.

5.2 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(B) use context (e.g., in-sentence restatement) to determine or clarify the meaning of unfamiliar or multiple meaning words; -R

5.3 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding.

5.6 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding.

5.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding.

5.9 Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their reading. Students are expected to:

(A)  read independently for a sustained period of time and summarize or paraphrase what the reading was about, maintaining meaning and logical order (e.g., generate a reading log or journal; participate in book talks).

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(A) establish purposes for reading selected texts based upon own or others’ desired outcome to enhance comprehension;

(B) ask literal, interpretive, evaluative, and universal questions of text;

(C) monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re­reading a portion aloud, generating questions);

(D) make inferences about text and use textual evidence to support understanding;

(E) summarize and paraphrase texts in ways that maintain meaning and logical order within a text and across texts; and

(F) make connections (e.g., thematic links, author analysis) between and across multiple texts of various genres and provide textual evidence.

5.15 Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to:

(A) plan a first draft by selecting a genre appropriate for conveying the intended meaning to an audience, determining appropriate topics through a range of strategies (e.g., discussion, background reading, personal interests, interviews), and developing a thesis or controlling idea;

(B) develop drafts by choosing an appropriate organizational strategy (e.g., sequence of events, cause-effect, compare-contrast) and building on ideas to create a focused, organized, and coherent piece of writing;

(C) revise drafts to clarify meaning, enhance style, include simple and compound sentences, and improve transitions by adding, deleting, combining, and rearranging sentences or larger units of text after rethinking how well questions of purpose, audience, and genre have been addressed;

(D) edit drafts for grammar, mechanics, and spelling; and

(E) revise final draft in response to feedback from peers and teacher and publish written work for appropriate audiences.

5.17 Writing. Students write about their own experiences. Students are expected to:

(A) write a personal narrative that conveys thoughts and feelings about an experience.

5.18 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

(C) write responses to literary or expository texts and provide evidence from the text to demonstrate understanding.

Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

5.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(B) use the complete subject and the complete predicate in a sentence; and            

(C) use complete simple and compound sentences with correct subject-verb agreement.

5.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(D)  use spelling patterns and rules and print and electronic resources to determine and check correct spellings;

(E)  know how to use the spell-check function in word processing while understanding its limitations.

5.27 Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) listen to and interpret a speaker’s messages (both verbal and nonverbal) and ask questions to clarify the speaker’s purpose or perspective;

(B) follow, restate, and give oral instructions that include multiple action steps; and

(C) determine both main and supporting ideas in the speaker’s message.

5.28 Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) give organized presentations employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, natural gestures, and conventions of language to communicate ideas effectively.

5.29 Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) participate in student-led discussions by eliciting and considering suggestions from other group members and by identifying points of agreement and disagreement.