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Dual Language: Formando una nación/ Comprendiendo y creando elementos de la poesía

Suggested Time Frame: 15 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

5.3 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) comparen y contrasten los temas o moralejas de diferentes obras de ficción de distintas culturas;

5.4 Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) analicen cómo los poetas usan los efectos de sonido (ej., aliteración, ritmo interno, onomatopeya, esquema de la rima) para reforzar el significado de los poemas.

5.8 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) evalúen el impacto de los detalles sensoriales, las imágenes y el lenguaje figurado en un texto literario.

5.14 Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para influenciar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(C) identificar el punto de vista de las presentaciones de los medios publicitarios;

Figura 19  Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en metas establecidas por ellos mismos o por otros para mejorar la comprensión;

(B) formulen preguntas literales, interpretativas, de evaluación y universales sobre el texto;

(C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas)

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resuman y parafraseen textos de manera que mantengan el significado y el orden lógico dentro del mismo texto y de texto a texto;

(F) hagan conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre múltiples textos de distintos géneros, y proporcionen evidencias textuales.

Escritura

5.16 Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes:

(B) escriban poemas utilizando:

(i) las técnicas poéticas (ej., aliteración, onomatopeya);

(ii) el lenguaje figurado (ej., símiles, metáforas); y

(iii) los elementos gráficos (ej., letras mayúsculas, extensión del verso).

5.18 Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

(C) escriban respuestas a textos literarios o expositivos, y demuestren comprensión utilizando evidencias del texto. (destreza continua)

Conocimientos y Habilidades de Lectura Temprana y las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

Vocabulario

5.2 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(B) usen el contexto (ej., en una oración, explicar de diferente manera) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples

Convenciones del lenguaje oral y escrito

5.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(v) las preposiciones y las frases preposicionales para expresar lugar, hora, dirección o para proveer detalles

(B) se familiaricen con los verbos regulares e irregulares en los tiempos presente y pasado del modo subjuntivo (ej., que diga; que dijera);

5.21 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben con letra legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(C) utilicen las convenciones apropiadas, incluyendo letra cursiva en los títulos de libros

5.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban palabras correctamente con reglas y patrones ortográficos más avanzados, incluyendo:

(iv) las palabras que tengan acento ortográfico en la sílaba antes de la antepenúltima sílaba (palabras sobresdrújulas).

(B) usen acentos ortográficos apropiados al conjugar verbos en los tiempos pretérito, pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá);

(D) escriban palabras correctamente que contengan hiatos y diptongos (ej., le-er, rí-o, quie-ro, vio)

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

5.3 Historia. El estudiante entiende los acontecimientos que condujeron a que se pasara de los Artículos de la Confederación a la creación de la Constitución de los EE.UU. y que se estableciera un gobierno. Se espera que el estudiante:

(A) identifique los asuntos que condujeron a la creación de la Constitución de los EE.UU, incluyendo la debilidad de los Artículos de la Confederación, e

(B) identifique las contribuciones de individuos, incluyendo a James Madison y a otros, tales como George Mason, Charles Pinckney y Roger Sherman quienes colaboraron en la creación de la Constitución de los EE.UU.

5.4  Historia. El estudiante entiende los cambios políticos, económicos y sociales que ocurrieron en los Estados Unidos durante el siglo 19. Se espera que el estudiante:

(A) describa las causas y efectos de la Guerra de 1812;

5.6 Geografía. El estudiante usa recursos geográficos para reunir, analizar e interpretar información. Se espera que el estudiante:

A) utilice recursos geográficos, incluyendo sistemas grid, lectura de mapas, símbolos, escalas numéricas y compases rosa (rosa de los vientos) para construir e interpretar mapas; y

5.15 Gobierno. El estudiante entiende las importantes ideas que contienen los documentos de la Declaración de Independencia de EE.UU., la Constitución de los EE.UU. y la Carta de Derechos. Se espera que el estudiante:

(B) explique los propósitos de la Constitución de los Estados Unidos, como se identifica en el Preámbulo; y

(C) explique las razones de la creación de la Carta de Derechos y su importancia.

5.16 Gobierno. El estudiante entiende la estructura del gobierno creado en la Constitución de EE.UU. del 1787. Se espera que el estudiante:

(A) identifique y explique las funciones básicas de las tres ramas de gobierno;

(B) identifique las razones y describa el sistema de controles y contrapeso, descrito en la Constitución de los Estados Unidos; y

(C) distinga entre los gobiernos estatales y nacionales y compare sus responsabilidades en el sistema federal de los EE.UU.

5.19 Ciudadanía. El estudiante entiende la importancia de un liderazgo efectivo en una república constitucional. Se espera que el estudiante:

(A) explique las contribuciones de los Padres de la Patria en el desarrollo del gobierno nacional;

(B) identifique líderes del presente y del pasado del gobierno nacional, incluyendo al presidente y a los diferentes miembros del Congreso y sus partidos políticos; e

(C) identifique y compare cualidades de liderazgo de líderes nacionales, del presente y del pasado.

5.20 Ciudadanía. El estudiante entiende los derechos fundamentales de los ciudadanos estadounidenses garantizados en la Carta de Derechos y en otras enmiendas de la Constitución de EE.UU. Se espera que el estudiante:

(A) describa los derechos fundamentales garantizados en cada enmienda de la Carta de Derechos, incluyendo la libertad religiosa, la libertad de expresión y de prensa; la libertad de asamblea, la libertad de petición; el derecho a portar armas; el derecho a un juicio imparcial y local y el derecho a tener un abogado; y

5.26 Destrezas de los estudios sociales. El estudiante utiliza habilidades para resolver problemas y tomar decisiones, en forma independiente y con otros, en diferentes ambientes. Se espera que el estudiante:

(A) use un proceso de solución de problemas para identificar un problema, reúna información, haga una lista y considere opciones, considere las ventajas y desventajas, elija e implemente una solución y evalúe la efectividad de la solución; y

(B) use un proceso de solución de problemas para identificar una situación que requiere una decisión, reúna información, identifique opciones, prediga las consecuencias y tome acción para implementar una decisión.

Genre-Focus Knowledge and Skills

As it applies to 5.4 –

5.3 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

(A) compare and contrast the themes or moral lessons of several works of fiction from various cultures; -S

5.4 Reading/Comprehension of Literary Text/Poetry. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of poetry and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) analyze how poets use sound effects (e.g., alliteration, internal rhyme, onomatopoeia, rhyme scheme) to reinforce meaning in poems. -S

5.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author’s sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

(A) evaluate the impact of sensory details, imagery, and figurative language in literary text. -R

5.14 Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:

(C) identify the point of view of media presentations; and -S

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(A) establish purposes for reading selected texts based upon own or others’ desired outcome to enhance comprehension;

(B) ask literal, interpretive, evaluative, and universal questions of text;

(C) monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re­reading a portion aloud, generating questions);

(D) make inferences about text and use textual evidence to support understanding; -R -S

(E) summarize and paraphrase texts in ways that maintain meaning and logical order within a text and across texts; and -R -S

(F) make connections (e.g., thematic links, author analysis) between and across multiple texts of various genres and provide textual evidence. -R

Writing 

5.16 Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to:

(B) write poems using:

(i) poetic techniques (e.g., alliteration, onomatopoeia);

(ii) figurative language (e.g., similes, metaphors); and

(iii) graphic elements (e.g., capital letters, line length).

Oral and Written Conventions Knowledge and Skills

Vocabulary

5.2 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(B) use context (e.g., in-sentence restatement) to determine or clarify the meaning of unfamiliar or multiple meaning words; -R

Oral and Written Conventions

5.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

(v)  prepositions and prepositional phrases to convey location, time, direction, or to provide details;

5.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(C)  use proper mechanics including italics and underlining for titles and emphasis.

5.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(B)  spell words with:

(ii)  Latin Roots (e.g., spec, scrib, rupt, port, ject, dict);

(iv)  Latin derived suffixes (e.g., -able, -ible; -ance, -ence);

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