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Dual Language: Celebra la semana de la libertad y La colonización / Estudiando mitos de origen y continuando narrativas personales

Suggested Time Frame: 5 Instructional Days

        

Conocimientos y Habilidades de Enfoque del Género

5.2 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(A) determinen el significado de palabras académicas en español, apropiadas para el grado escolar, que se derivan del latín y del griego o de otras raíces y afijos lingüísticos

5.3 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) comparen y contrasten los temas o moralejas de diferentes obras de ficción de distintas culturas;

(B) describan los fenómenos que se describen en los mitos originales de distintas culturas

Figura 19  Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión;

(E) resuman y parafraseen textos de manera que mantengan el significado y el orden lógico dentro del mismo texto y de texto a texto;

(F) hagan conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre múltiples textos de distintos géneros, y proporcionen evidencias textuales.

5.17 Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban un relato personal que exprese los pensamientos y sentimientos de alguna experiencia.

Conocimientos y Habilidades de las Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito

5.20 Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

(ii) los sustantivos colectivos (ej., manada, rebaño);

(iii) los adjetivos (ej., calificativos, incluyendo aquellos que expresen origen (gentilicios): auto francés,

(vii) las conjunciones subordinadas (ej., mientras, porque, aunque, si); y

(B) se familiaricen con los verbos regulares e irregulares en los tiempos presente y pasado del modo subjuntivo (ej., que diga; que dijera)

(C) usen el sujeto completo y el predicado completo en una oración

(D) usen oraciones completas, tanto sencillas como compuestas, con la concordancia correcta del sujeto y el verbo

5.21 Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben con letra legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

(B) reconozcan y utilicen signos de puntuación, incluyendo:

(i) las comas en las oraciones compuestas; y

(ii) la puntuación apropiada y el uso del espaciado para las citas, y el guión largo o raya.

5.22 Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

(A) escriban palabras correctamente con reglas y patrones ortográficos más avanzados, incluyendo:

(i) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción);

(ii) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras graves) (ej., casa, árbol);

(B) usen acentos ortográficos apropiados al conjugar verbos en los tiempos pretérito, pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá);

(C) escriban palabras correctamente con:

(ii) raíces latinas (ej., spec, scrib, rupt, port, dict);

(iv) sufijos del latín (ej., -able, -ible, -ancia).

Conocimientos y Habilidades de los Estudios Sociales

Introducción de los estándares de los estudios sociales establece que…

(7) Las leyes estatales y federales requieren el cumplimiento de una variedad de celebraciones y días feriados, incluyendo la Semana de la libertad.

(A) Cada una de las clases de estudios sociales deberá incluir, durante la celebración de la Semana de la libertad, de acuerdo al Código de Educación de Texas, por sus siglas en inglés TEC, §29.907, o durante otra semana completa del año, que los miembros del consejo directivo o del distrito hayan elegido, un tipo de instrucción apropiada que se relacione con la intención, el significado y la

importancia de la Declaración de Independencia y la Constitución de EE.UU., incluyendo la Carta de Derechos, en su contexto histórico. El estudio de la Declaración de Independencia debe incluir el estudio de la relación de las ideas que se expresan en ese documento con ideas históricas posteriores en la nación, incluyendo la relación de estas ideas con la gran diversidad de la población, como nación de inmigrantes, con la Revolución estadounidense, con la formulación de la Constitución de EE.UU. y con el movimiento abolicionista, lo que condujo a la Proclamación de la Emancipación y al movimiento femenino en la lucha por el derecho a sufragar.

(B) Cada distrito escolar deber requerir que durante la celebración de la Semana de la libertad o en otra semana de instrucción, como se prescribe en el subpárrafo (A) de este párrafo, los estudiantes que cursan los grados de tercero a doceavo estudien y reciten el siguiente texto: “Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados.”

5.1 Historia. El estudiante entiende las causas y efectos de la colonización europea en los Estados Unidos, comenzando en el año 1565 la fundación de San Agustín. Se espera que el estudiante:

(A) explique cuándo, dónde y porqué grupos de personas exploraron, colonizaron y se establecieron en los Estados Unidos, incluyendo la búsqueda de libertad religiosa y ganancias económicas; y(8th Grade STAAR)

(B) describa los logros de importantes individuos durante la época colonial, incluyendo a William Bradford, Anne Hutchinson, William Penn, John Smith, John Wise y Roger Williams.

5.6  Geografía. El estudiante usa recursos geográficos para reunir, analizar e interpretar información. Se espera que el estudiante:
A) utilice recursos geográficos, incluyendo sistemas grid, lectura de mapas, símbolos, escalas numéricas y compases rosa (rosa de los vientos) para construir e interpretar mapas;(8th Grade STAAR)

5.8 Geografía. El estudiante entiende la ubicación, los tipos de asentamientos y los factores geográficos que afectan los lugares donde habitan las personas. Se espera que el estudiante:

(A) identifique y describa los tipos de asentamientos y la distribución del uso de la tierra en los Estados Unidos;(8th Grade STAAR)

(B) explique los factores geográficos que impactan el tipo de asentamientos y la distribución de la población en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente; y(8th Grade STAAR)

5.9 Geografía. El estudiante entiende cómo las personas se adaptan o modifican su medio ambiente. Se espera que el estudiante:

(A) describa cómo las personas se han adaptado o modificado su medio ambiente en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente, tal como el uso de los recursos humanos para satisfacer las necesidades básicas;(8th Grade STAAR)

(B) analice las consecuencias positivas y negativas de la modificación humana del ambiente en los Estados Unidos, en el pasado y en el presente.

5.10 Economía. El estudiante entiende los modelos económicos básicos de las primeras sociedades de los Estados Unidos. Se espera que el estudiante:

(A) explique los modelos económicos de los primeros colonos europeos; e

(B) identifique las industrias más importantes de Norteamérica colonial.(8th Grade STAAR)

5.11 Economía. El estudiante entiende el desarrollo, las características y los beneficios del sistema de libre empresa en los Estados Unidos. Se espera que el estudiante:

(A) describa el desarrollo del sistema de libre empresa de Norteamérica colonial y en los Estados Unidos;

(B) describa cómo funciona el sistema de libre empresa en los Estados Unidos; y(8th Grade STAAR)

(C) de ejemplos de los beneficios del sistema de libre empresa en los Estados unidos.

5.13 Economía. El estudiante entiende los tipos de trabajo y las actividades económicas en los Estados Unidos. Se espera que el estudiante:

(A) compare cómo las personas en las diferentes áreas de los Estados Unidos se ganaban la vida en el pasado y cómo se ganan la vida en el presente;(8th Grade STAAR)

(B) identifique y explique el impacto de los factores geográficos en la ubicación de las actividades económicas en los Estados Unidos;

5.14 Gobierno. El estudiante entiende la organización gubernamental en Norteamérica colonial. Se espera que el estudiante:

(A) identifique y compare los sistemas de gobiernos de los primeros colonos europeos, incluyendo el gobierno representativo y la monarquía; e(8th Grade STAAR)

(B) identifique ejemplos de un gobierno representativo en las primeras colonias norteamericanas, incluyendo el Pacto del Mayflower y la Cámara de los Burgueses de Virginia.(8th Grade STAAR)

5.22 Cultura. El estudiante entiende las contribuciones de personas de diferentes grupos raciales, étnicos y religiosos de los Estados Unidos, Se espera que el estudiante:

(A) identifique las similitudes y diferencias entre los diferentes grupos raciales, étnicos y religiosos de los Estados Unidos;

5.23 Ciencias, tecnología y sociedad. El estudiante entiende el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad de los Estados Unidos. Se espera que el estudiante:

(A) identifique los logros de individuos notables en las áreas de la ciencia y la tecnología, incluyendo a Benjamin Franklin, Eli Whitney, John Deere, Thomas Edison, Alexander Graham Bell, George Washington Carver, the Wright Brothers y Neil Armstrong;

Genre-Focus Knowledge and Skills

5.2 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

(A) determine the meaning of grade-level academic English words derived from Latin, Greek, or other linguistic roots and affixes; -R

5.3 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

(A) compare and contrast the themes or moral lessons of several works of fiction from various cultures; -S

(B) describe the phenomena explained in origin myths from various cultures; -S

Figure 19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

(D) make inferences about text and use textual evidence to support understanding; -R -S

(E) summarize and paraphrase texts in ways that maintain meaning and logical order within a text and across texts; -R -S

(F) make connections (e.g., thematic links, author analysis) between and across multiple texts of various genres and provide textual evidence. -R

5.17 Writing. Students write about their own experiences. Students are expected to:

(A) write a personal narrative that conveys thoughts and feelings about an experience.

Oral and Written Conventions

5.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

(A) use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

(ii) collective nouns (e.g., class, public)

(iii) adjectives (e.g., descriptive, including origins: French windows, American cars) and their comparative

and superlative forms (e.g., good, better, best);

(vii) subordinating conjunctions (e.g., while, because, although, if)

(B) use the complete subject and the complete predicate in a sentence; and            

(C) use complete simple and compound sentences with correct subject-verb agreement.

5.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

(B) recognize and use punctuation marks including:

(i) commas in compound sentences; and

(ii) proper punctuation and spacing for quotations;

5.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

(A)  spell words with more advanced orthographic patterns and rules:

(i)  consonant changes (e.g.,/t/ to/sh/ in select, selection;/k/ to/sh/ in music, musician);

(ii)  vowel changes (e.g., long to short in crime, criminal; long to schwa in define, definition; short to schwa in legality, legal);

(iii)  silent and sounded consonants (e.g., haste, hasten; sign, signal; condemn, condemnation);